幼儿园区域游戏材料的投放与调整教研会议记录 (2)

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研讨：《结合班级情况，谈谈区域游戏材料

的投放与调整》



分组教研活动

教 师 班 级 中六班

现状分析：

1.区域活动材料投放未重视幼儿个体差异性。

许多幼儿园在设计材料投放计划时没有按照幼儿个体的实际情况来区分不同幼儿间能力水平的高低，忽略了对个体差异性的客观认识，导致部分能力发展稍缓的幼儿不能充分理解、掌握游戏规则，同时也让部分能力水平较高的幼儿对游戏缺乏兴趣，形成“高不成、低不就”的尴尬局面，使得区域活动的作用阻碍了他们能力的提升。

2.区域活动材料投放杂乱且缺少明确目的性。

标准化的幼儿园通常对于区域活动材料的添置都是不遗余力的，同时还有不少家长对此积极响应，配合提供了大量制作材料。然而，科学化的活动材料投放原则，并非越多越好。举个最简单的例子，幼儿受年龄天性使然，注意力难以长期集中且容易受新鲜事物吸引，面对丰富多彩的活动材料，幼儿在挑选中每个都想看、都想玩，但由于选择种类的多样化，很容易这个才刚拿起，就已经腾出手去挑另一个的局面。此外，加之部分幼儿园对活动材料连基本分类都没有，全部堆放在一起，大量各异的材料混杂，难易程度不同且所传达的内容也有所不同，由此一来根本无法切实发挥对幼儿能力水平发展的帮助作用，也难以完成早期幼教的根本目标。

3.区域活动材料投放忽略幼儿班级层次区分。

部分幼儿园在缺乏正确的活动材料投放原则与标准的指引下，完全漠视幼儿的身心发展的变化，比如在小班和中班里都投放同样的玩具，幼儿在小班时已经玩过，后来升到中班接触到的还是原先的玩具，这类早已接触、掌握的活动材料，对幼儿已失去新鲜感，难以提起兴趣，从而降低了接触玩具的频率，长此也就无法满足幼儿的求知欲，更别谈培养与锻炼综合能力的提高，实现自我探索和自主学习的早期教育目的了。 如何调整：

1.按照教育纲要与教学目标投放。

幼儿园区域活动材料的投放标准首要符合当前国家教育部门出台的幼儿教育纲要相关规定及具体教学目标，依此为中心来选择不同年龄阶段幼儿相适合的材料，投放到不同主题区域。所以，教师应基于《纲要》之上，结合本园实际情况来有目的的进行材料投放，进而引导幼儿在不同区域开展不同活动；此外，活动材料的选择还应满足实际的教学目标。如以培养幼儿动手能力为目的，可提供橡皮泥及配套小工具，指导幼儿根据生活常见物的形态来动手捏塑；或是提供不同重量、质量的小物件，比如铅笔、钥匙、树叶等，让幼儿将不同物件潜放在小水




盆内，从而感受不同物件在水中的浮力。此外在语言区，可投放各种不同类型的故事书、手偶等让幼儿自由讲述；在美工区投放各种绘画工具和辅助材料如笔、纸、水彩颜料、剪刀、胶水、纸盒、布等，让幼儿自主选择材料进行美工创作，以培养幼儿表现能力和创造想象力。 2.按照幼儿兴趣与实际需求投放。 游戏是区域活动的主要内容，提供幼儿感兴趣的游戏，方能促使他们产生动手、动脑参与游戏的兴趣。例如，针对小班的幼儿，由于其年龄小，又是第一次离开父母身边，在进入幼儿园这个陌生的环境，短时间内难以完全适应。为了帮助他们尽快融入幼儿园生活，可以为其创建 “娃娃家”、“玩具分享区”等，投放如小茶具、碗筷、洋娃娃、奶瓶、玩具等贴近他们生活经验的材料，让他们在熟悉的生活情景中，体验角色扮演的快乐，消除入园焦虑情绪。此外，在美工区投放色彩斑斓的纸张，指导幼儿发挥想象力对彩纸进行裁剪、黏贴或是添画，拼成一幅画作，可以让幼儿体验创作的成就感；还可以利用生活废弃品，如易拉罐、小纸盒等物件引导幼儿制作出形状各异的小模型，不仅符合他们的兴趣，还锻炼了动手能力，培养了幼儿对身边事物的感知能力。 3.按照幼儿能力与层次差异投放。 即使是同一年龄段的幼儿，都存在不同程度上的个体差异，所以在发展水平与能力高低上亦有所不同，故而对其活动区域内的材料也要区别投放材料。比如“穿串游戏”，针对低龄幼儿，可以只要求他们简单的将珠子连串在一起，而对大龄且动手能力较好的幼儿，可以要求他们按照珠子的颜色或大小来进行分别连串。此外在进行手工剪纸活动时也可以采用分层法，或将纸张分剪成竖条状、各式几何形状等不同难易度，藉此“因材施教”来实现能力在不同层次的幼儿全面发展的不同需要。

4.按照幼儿个体年龄与特点投放。 不同年龄段幼儿具有不同的年龄特征，因此对不同区域活动材料也要依据幼儿不同年龄特征投放。例如，小班幼儿喜欢做游戏，但年龄小，且危险意识较弱，所以在选择材料的时应以质量好、安全等级高列作优先选择；而对于较为活泼好动、好奇心强的中班幼儿，则可以挑选比如“插入型”的组合模型块来锻炼他们的动手能力。

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