一个新教育时代的到来.

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一个新教育时代的到来

题记： 这是一场史无前例的教育变革，它将造就一个新的教育时代！ “2001年9月起，我们亲眼目睹承载中国教育理想的新课程一天天进入千万所中小学校。即便是在最偏僻的农村学校里，课程改革带来的新鲜与兴奋也让教师和学生久久不能平静。这是一段不能忘怀的经历。”这是课改6年后,湖南长沙开福区一名基层教研员在自己的工作日志中写下的一段回忆，我想，这也是开福区所有教育工作者发自内心的感慨。 2001年金秋，开福区作为湖南省唯一的国家级基础教育课程改革实验区，率先走进新课程。当年全区共73所学校，小学、初中起始年级208个班级，8326名学生，一年级、七年级全部学科和三年级部分学科投入新课程实验中。至今，新课程实验经历了区域课程文件的出台与实验准备（2001年2月至8月）、区域义务教育课程实验与新中考方案形成（2001年9月至2004年7月）和区域义务教育课程反思、全面推广（2004年8月至今）三个阶段。 6年中，我们深深体验到基础教育课程改革决不仅仅是一场“静悄悄的革命”，除了激情与欢乐，也有着困惑、苦恼、彷徨，更有着问题和挑战。我们在研究探索中成长，在艰难曲折中前行，在理性思考中迈进，并最终在辛勤耕耘中收获。 激情与兴奋：破冰之旅 在2001年8月开福区的新课程通识研修活动中，一位年轻的实验教师在工作日志中写道： “2001年秋天，我成了一名国家级实验区的数学实验教师。开始接受系统而全面的新课程理念的通识培训和学科培训，并有幸聆听了国内很多知名专家、教授的讲座。专家和教授们与我们倾心交流，他们的教育理念使我受到很大的震撼，这是一次前所未有的头脑风暴。” 专家的智慧与教师的激情交织着、碰撞着，震撼着每一位参加者的心。随后，教育行政人员、教研员和实验教师开始“南访北学”，在学习与交流中探索着新课程。接下来，新课程的种子开始在学校里生根发芽。 [探索1]校本课程建设打开局面。开福区的“袖珍小学”紫凤小学，在浙江师大傅建明教授的指导下，从研制《校本课程开发指南》、《校本课程开发方案》，到开发校本课程资源与审议校本课程纲要；从考评校本课程教师以及进行专题培训，到实施、组织、评价与管理，付出了艰辛的努力。学校先后两次代表开福区在全国校本课程经验交流会上做专题发言，以学校经验为基础的《讲述我们自己的课程故事》在《全球教育展望》杂志上发表，赢得了港台教育界和兄弟实验区的高度评价。 同时，开福区配置了校本课程专职教研员，引导全区中小学进行校本课程开发的理论学习、实践问题的研究以及创造性实践。区域校本课程研究组编制了《开福区校本课程开发指南》、《开福区校本课程开发管理指导意见》，探索了板块组合型、主题活动型、目标辐射型等几种校本课程开发形式；在课程内容上逐步形成了区域标志性课程，建立了资源丰富、条目清晰的校本课程资源库，并实现资源共享。2003年3月，开福区又启动了中法合作研究项目“做中学”科学教育实验，在教育部科学课程项目组负责人罗星凯教授与教研员刘翠鸿老师的引领下，10所学校，3所幼儿园进入实验，实验取得的阶段性成果得到教育部的高度评价。 [探索2]综合实践活动成果颇丰。在国家必修课程中，综合实践活动是涵盖面最广的，实施难度较大，开福区对此可谓先走一步。2000年6月，教育部华中师大课程研究中心将开福区作为国家综合实践课程实验点，同时，我区还参与了湖南师大主持的“综合实践活动—社区服务与社会实践指定领域”的研究。在此期间，开福区获得了


实施综合实践活动的经验，培养了一批有经验、有想法、有成果的骨干教师。 其中，清水塘小学“三湘院士知多少”系列主题综合实践活动尤为突出。在杨湘萍老师的指导下，孩子们拟定访谈提纲，走进袁隆平院士的家，参观水稻试验田，与袁隆平院士亲密地交流。此次主题活动被《中国教育报》报道后，各方反响非常强烈。沅丰坝中学刘娟老师指导的“三探捞刀河刀剪”主题活动，既结合《历史与社会》学科来了解家乡的发展，又使用信息技术来收集捞刀河刀剪的有关资料，还综合《语文》学科的小记者采访活动，用《数学》学科的图表进行比较，用《科学》领域的知识来审视传统的制作工艺，又以《艺术》

学科的眼光来给刀剪包装进行创新设计，较好地实现了“综合”与“实践”。 同时，开福区对综合实践活动课程进行了整体的规划与设计。第一步，明确课程的价值，落实课程实施目标。探索教学策略、完善管理制度、开发课程资源、构建评价体系。第二步，制定系列方案，进行长期规划。包括综合实践活动实验研究方案、内容开发与课程资源利用方案、教师培训方案等。第三步，分年度制定具体计划、落实研究重点。第四步，在年度计划的基础上将具体工作以半月要点的形式进行短期安排。同时，开福区教育局拟定了《综合实践活动课程实施指导意见》，确保该课程的顺利实施，还聘请了众多专家进行现场指导。从2001年到2004年，中央电视台、《中国教育报》、《人民教育》、《湖南日报》、湖南省教育电视台等媒体分别对我区综合实践活动课程实施进行专题报道，对取得的成绩给予了充分肯定。 [探索3]课程评价改革破冰前行。在教育部“促进教师发展与学生成长”评价项目组的专业支持下，开福区对全区各项课程评价改革实验内容进行研究。同时，专门成立了由区政府教育督导室、区教育局基教科牵头的新课程评价研究工作组，形成了强有力的政策支持。 在学生评价改革探索上，我区突破传统以学业成绩论英雄的做法，构建 “学业成绩+综合素质评定+特长鉴定”的三维学生评价模式。规范了成果型（1～2年级）、主题型（3～5年级、7～8年级）、评估型（6、9年级）三种类型的成长记录 袋，并将学生过程性成长记录与终结性评价相结合，将成长记录袋材料作为学生初、高中升学综合素质评定的重要依据。同时强调发挥日常评价的作用，促进学生成长。同时，我们改革考试制度，在小学低年级段探索以游艺测评为主的考试方式；对中高年级段的学生采用纸笔测试与平时表现测评相结合的方式，并用等级表达。在新中考探索上，我们率先进行科学实验操作、英语口语测试、综合素质评定纳入中考评价的尝试，取得了实质性的突破。 在课程实施评价上，我区评价研究工作组边实践，边研究，严格遵守国家三级课程设置，实现新课程实施和学校办学质量的发展相结合，同时对学校与教师课程实施中的问题，以教学督导、常规调研、质量监控等方式进行周期性评估调研。在教师评价上打破 “只看学生学业成绩”的传统做法，建立以教师“自评”为主、多元主体共同参与、促进教师教育教学提高的评价制度。以沅丰坝、国庆、清水塘、三角塘为代表的中小学给每位实验教师建立一个专业发展档案袋，内容包括教师专业发展规划、研究的课题、指导的课例、撰写的论文与教学反思、获奖记录、学生作品、教师研修记录、教学实录（包括录像、光碟）等。学校定期对教师档案袋进行评价，通过这种质性评价方式实现对教师专业发展的定位思考。同时区里还建立“以学论教”的发展性课堂评价模式，通过听推门课、研讨课例、小课题研究等形式，将课堂教学评价关注点转向学生课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作上。 [探索4]综合课程教学迎难而上。科学、艺术、历史与社

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