高中英语课堂如何有效进行词汇教学

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高中英语课堂如何有效进行词汇教学

高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，在学习英语的基础阶段乃至今后的进一步学习运用英语都起着至关重要的作用。著名语言学家Wilkins有一个关于词汇重要性的精辟论述：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”因此，探讨如何有效地进行词汇教学显得尤为重要。



标签：高中英语；词汇；教学

词汇是高中英语教学中的最基本的要素。高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。因此帮助学生学习和记忆英语词汇，提高学习效果是十分必要的。英语学习中，语法和语音的学习都可以在较短的时间内完成，惟有词汇教学短期内无法完成，它的持续时间相当长。高中英语中要求学生要有一定的阅读量和听说能力，这都要有词汇积累作基础。因此，高中英语教学中词汇教学具有重要意义。



一、高中英语词汇教学的组织策略

（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that…。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如：young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite likely that we‘ll be in spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在book 6，unit 2学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。



（2）单元重点词汇复习检测。教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”，如：do remind me because i’m l to forget. （答案：likely）；“用本单元学过的单词翻译句子”，如：这家公司很可能要倒闭。（答案：this company is likely to close. 或it is likely that this company will have to close.）还有“短文词汇填空”，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。



二、通过多媒体直观呈现帮助学生学习词汇

近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体设备已广泛进入课堂。通过多媒




体课件进行词汇教学，可以对学生产生强烈的视觉冲击力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而加强对所学词汇的理解和记忆。



比如在高中英语教材必修3的Unit 2， 它的中心话题是Healthy eating，其中一个重要的教学目标就是要让学生学习并掌握与饮食有关的词汇和句型。教科书的warming up只给我们提供了三张图片，因此我们就从网上找来了一些图片进行补充，利用多媒体对这些我们经常食用的食物的英文单词进行分类教学。如水果类的，海鲜肉类的，蔬菜瓜果类的，主食类的等等。这样的教学方式极大地丰富了教学内容。在教这些词汇的时候，我发现学生对油条，小笼包子，花卷的英文表达特别感兴趣，所以他们愿意积极地参与到教学活动中来，这样就比较容易形成师生之间和生生之间的互动。



为了避免多媒体一闪而过，上完课后发现学生什么都没记住这种情形的发生，我们可以借助Challenge your memory的方法，就是呈现完了以后给让学生一定的时间进行限时记忆，然后进行比赛，看谁记得最多。这样做，可以促使学生对所教的词汇进行有意记忆以更好地掌握词汇。



三、帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇

为了满足学生今后的学习需求，学生掌握的词汇不能仅限于要新课程标准所规定的3500个基本词汇，还要尽量多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。



鼓励学生利用手边的英文资料，如英语周报，学英语杂志等等，让学生自己阅读然后在课上利用一定时间要求学生积极主动的将阅读中所认为好的文章题材提供给其他同学，相互交流阅读经验，同时也给予一定的知道让学生熟知利用上下文的语境，构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语，对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。



通过这些活动学生逐渐意识到，词汇的学习不仅在于课堂，不仅仅在于课本。通过这些实践，笔者也感觉到，只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，不断加强学生词汇学习策略观念的训练，不断努力探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。



在实践教学中，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，让学生对词汇学习有一定的了解和认识，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，在课外培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习，掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

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