校园寻诗意,呼告写抒情教学设计1

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八年级上册作文训练“学习描写景物〞之

《园寻诗意，呼告写抒情》教学设计

江安川师实外部 张映梅

设计说明

人教版部编本教材八年级上册第三单元写作训练“学习描写景物〞篇章里，提到“写景要注意融入情感〞，相同的景物在不同人的笔下往往是不同的。描写景物时恰当地融入情感，能使客观的景物鲜活起来。

而“呼告〞手法，又是情感表达最强烈的一种修辞手法。怎样让学生在写景中恰当自如地运用呼告手法，从而自然地抒发情感？正值秋末冬初，园里金黄的银杏叶落了一地。基于这个方面的思考，综合各方面条件，笔者设计了本堂课例。

学情分析

八年级下册的学生，活泼好动，情感丰富。但此种情感怎样引导到正面积极的方面？同时，较为繁重的学习，在一定程度上压抑了孩子的好奇心。笔者设计要通过孩子们动手动脑动嘴，去触碰去拼图去思考去写作去朗诵，综合调动多种感官，来抒发心中强烈的情感。

教学目标

理解“呼告〞手法，并能模仿写作。

通过动手堆叠，培养“寻美〞“创美〞思维。

教学重难点

能够用呼告手法恰如其分地抒发强烈的情感。 课时安排

1课时

教学环节

一、情景导入

“同学们，看到银杏大道上的绿叶了吗？〞

“深秋冷寂，黄叶飘飞。这些银杏，是开在冬日园里最美的花。我们银杏大道上的落叶，黄的那般纯粹亮丽，，那般浓郁大气，那般丰厚动人。同学们想不想去摸一摸，玩一玩？〞

“这节课，老师将要带着大家，去触碰、去思考、去写作。让我们走进今天的作文课——园寻诗意，呼告写抒情〞。



二、明确概念

“为了更好、更自然、更强烈地抒发情感，我们先来看这个手法：呼告。它的概念是什么呢？请大家齐读一遍。〞

明确：

呼告：指在行文中，直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对着不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他〔它〕说话。

标志：第二人称，情感强烈。




三、理解手法

“我们已经明确了呼告的概念，但是，对呼告手法的具体应用可能还不够清楚。下面，老师将通过四个例子来告诉大家，怎样在实际操作中应用呼告手法。请看投影。〞

“哪一位同学来朗诵一下例一？〞 “很好。这个例子是我们课文《土地的誓言》里面的例子。哪位同学来说说，这个例子哪里表达了呼告手法？这样写有什么好处？〞



例一：土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！

——端木蕻良《土地的誓言》

例二：你跋涉了许多路，总是围绕着大山；吃了很多苦，但给孩子们的都是甜。三十六年，绚烂了两代人的童年，花白了你的麻花辫！

——扎根山村女老师支月英感动中国颁奖词

例三：哦，我的课本，我的作业，我们虽然久违了，但是，今天我要将你当作此生的依靠，我坚信，贫瘠的山地，一定会腾飞起一只金色的凤凰！

例四：圆明园，你虽然早已永久地沉默了，你是被火消灭的，但而今，你却要点燃热血青年心头的火啊！让我们心里永远燃着耻辱之火，悲愤之火，崛起之火！



设计意图：通过四个例子，来深入讲解“呼告〞手法。《雷电颂》，“感动中国〞的颁奖词，学生作文，写圆明园的散文，意在让学生明晰：呼告手法是为了抒发强烈的感情，其主要标志是第二人称。

教师活动：投影范例和图片，启发学生思考。 学生活动：思考，答复其情感，是怎样抒发的。

四、牛刀初试

“好，我们明确了呼告的概念，也深入了解了呼告手法的应用。想必大家都跃跃欲试，想要尝试一番。下面看投影，请从‘祖国’‘ 班级’‘ 老师’‘ 爱心’‘ 蝴蝶’‘ 军人’‘ ’‘ 落叶’中，每个组选择其中一个词，用呼告手法写一段话。

请写在面前的纸上，写好后粘贴在小组划定的位置，交流展示，评选出最好的一段。〞

设计意图：因为想要让他们去“玩落叶〞，体会自然落叶的乐趣和美感，所 以划定了八个方便摆造型的词语，同时选择词语都是褒义或中性的，方便使用 呼告手法表情达意。缺乏之处在于，有选择也就限定了学生的自由开展和想象 力。

教师活动：投影图片，播放轻音乐，检查巡视。

学生活动：思考写作，小组交流，讨论评比。

五、实践展示

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