小学英语入门教学

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小学英语入门阶段教学之我见

内容提要：本文从不同的角度就小学英语入门阶段教学提出了几点做法，认为以图代词，图文并貌；顺口溜、小歌谣——学习中的“调味品”；妙用游戏，促进学生主动学习；关注学生的个体差异，树立学习自信心；培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯；适时的归纳总结，提高学生综合运用能力。通过这些做法，教师可以向学生渗透语言知识，强化运用语言的能力，从而帮助学生建立浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法。 关键词：学习兴趣、主动学习、学习习惯

小学阶段是学习语言的黄金年龄段，而且教材中也为我们提供了大量的语言材料。作为一名教师，倡导的是在教学过程中要充分调动、发挥学生的主动性，促进学生在教师指导下主动的、富有个性和创造性的学习。但是在教学过程中，有部分学生在课堂上云山雾罩，毫无学习的兴趣，无法参与各种听说读写的训练，这样一来无论教师如何精心准备，课堂教学如何生动也不能取得所期望的效果，其主要原因在于学生学不得法，没有良好的学习习惯和方法，导致课堂听课效果差，学习成绩不理想，并引发了学习兴趣的削弱，严重的甚至形成厌学心理，反过来致使课堂学习效果和学习成绩的进一步恶化，长此以往进入了可怕的恶性循环。因此，教师在英语教学过程中，治本的方法就是在不断激励和激发学习兴趣的同时，加强学习方法的指导，教会学生如何学习，使学习由被动变为主动。下面浅谈一下我的具体做法： 一、以图代词，图文并貌

单词的学习是英语学习的基础，如何改变传统的枯燥的单纯模仿、操练呢？如何让学生们一看到就想要学习、迫切地要求掌握呢？

根据小学生年龄小，对好看的、有颜色的东西都充满兴趣和好奇心的特点。我采取出示色彩鲜艳的图，从感官上形成对学生最直接的刺激，学生通过认图，从而得知用英语如何说，如何表述，加深学生对单词、短语等的记忆。我在教授动物名词时，先不告诉学生这个动物是什么，而让他们先看图，当学生们看到图后，立刻对图中的小动物产生浓厚的兴趣，他们盼望知道此词的英语说法，这时我再将单词的发音和写法告诉学生，学生们便会顺利地把它记下来，而且记忆深刻。学生们也在学习中得到了乐趣，并且保持了他们的学习兴趣。 二、顺口溜、小歌谣——学习中的“调味品”

不按照科学规律而一味地去死记硬背单词、短语、句子等，将会使人感到乏味，而且很难掌握牢固。我根据所学的内容，将其编成朗朗上口，富有节奏感的顺口溜或小歌谣，让学生在表演歌谣中不知不觉地将所学的知识掌握。

在学习数字时，如果让学生单纯地学习“one，two，three，four，five…”，势必使学生觉得枯燥无味。为了便于学生学习和掌握，我教学生小歌谣：


(1)One star, two stars, three stars， four stars; Five stars， six stars, are there more？ (2)How many stars can you see？ Can you count them one, two，three； I see four, five I see；

Can you count the stars with me？

这些顺口溜、小歌谣，可以让学生在学中乐、在乐中学、在好中取、在趣中获。这种说说唱唱学英语的方法，既可以使学生喜欢学英语，又可以在学习中达到事半功倍的效果，学生们还可以将这些小歌谣用于平日的游戏和活动中。在英语教学过程中，教给学生一些与所学知识相关的小歌谣，还可以激发学生的学习兴趣，在学生心中引起共鸣，既利于学习又便于记忆，从而对英语学习产生好之、乐之、学之、用之的热情。 三、妙用游戏，促进学生主动学习

游戏是学生最喜闻乐见的一种活动，课堂教学效果的一种有利的手段。让学生在游戏中获得知识，会使学生体验到学习的乐趣，缓解学生学习的紧张情绪，达到意想不到的效果。 “猜”是学生最愿意进行的游戏之一。根据形体动作看一看、猜一猜；根据形状摸一摸、猜一猜；根据声音听一听、猜一猜；根据味道闻一闻、猜一猜，对学生的感官进行多方面的刺激。教师无论是复习旧课、导入新课，还是学习新知识、巩固旧知识，都可以采取这一方法将教学内容呈现在学生面前。

学生在学习小动物时，可以不出现小动物的图形或小动物的玩具，而是让学生们听小动作的叫声，让学生们猜一猜这是什么动物。我在课前利用信息技术，即从互联网上下载一些动物的叫声，在课上让学生们听音辨认，学生们根据自己已有的生活经验和对动物声音的了解，争先恐后的进行这一活动，这样在不知不觉中充分地调动了学生学习的积极性、自主意识和求知欲望。 四、关注学生的个体差异，树立学习自信心

课堂教学是语言习得最好的地方。教师绝不可将目标集中在优等生身上，而需给各种层次的学生营造不同程度的语言环境，特别是针对差生。教育首先是赏识教育，教师应相信每一位学生都是有能力的人。例如在对话表演中教师应注意角色的分配，帮助每一位学生找到适合自身语言能力的角色，不仅使基础较好的学生发挥优势，也可以使基础平平的孩子从中得以表现，为他们创造适合他们语言水平的独立的听、说、读、写的机会，让他们在独立完成的同时发现自己的进

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