333教育综合 简要介绍几种主要的动机理论

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简要介绍几种主要的动机理论

1：学习动机的强化理论，由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生，联结主义心里学家用s-r的公式来解释人的行为，认为任何学习行为都是为了某种报偿。因此学习活动中采取各种外部手段如奖赏，评分，竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。

2：需要层次理论，由没国人本主义心里学家马斯洛提出，认为人的基本需求有五种，他们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要，人们进行学习就是为了自我的实现，，因此，自我实现是一种重要的学习动机。

3：自由学习动机，人本主义心里学家罗杰斯提出的自由学习理论，认为学习并非教师一填鸭式严格压迫学生无助地，顺从地学习枯燥乏味，琐碎呆板，现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉和有趣和需要的知识。罗杰斯人为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，琪学习方式也主要有两种：有意义学习和无意义学习，琪区分表准就在于学生是否对学习内容感兴趣。

4：成就动机理论 认为在在学习动机方面 成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向，如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，芳儿会提高他们的去解决问题的愿望，另一方面如果太容易成功，反而会降低学生学习的动机。

5：归因理论，是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价，最早提出者是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因，即行为者本身的因素和外部环境的因素，韦纳接受了前人提出的观点，并把行为归结为内部原因和外部原因，稳定原因和不稳定原因。

6：自我效能理论，班杜拉的自我效能理论认为，人的学习行为不仅受到强化，结果期望的影响还受到效能期望的影响，效能期望是指人对自己能否进行某在行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测或判断，他意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。当人确信时，就会产生高度的”“自我效能感”并去进行那一活动。 二、论述题

什么是创造性？如何对学生的创造性进行培养？

1，创造性是个体利用一定的内在条件，产生新颖独特，有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征整合的心里品质。这种心里活动密切联系的认知品质，人格品质和适应品性质。创造性表现于创造活动之中，其结果以“产品”为标志，琪水平仪产品的“价值”为标准。 2，（1）创造有利环境 （2）培养创造性人格 （3）设置创造性课程 （4）发展创造性思维 中国教育史 一、名词解释

1、论语 :《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、论理思想、道德观念及教育原则等。与《大学》《中庸》《孟子》《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》并称“四书五经”。

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