玩转古诗魔方

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玩转古诗魔方，点亮教学精彩







摘要:

《语文课程标准》在第一学段阅读目标中提出，要诵读儿歌、童谣和 浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。为有效 达成这一目标，教师应充分抓住古诗的特性和低段儿童的认知特点，采取 一定途径：一、吟句读诗，感悟古诗意境；二、述景画意，感悟古诗情趣;

三、嚼字品词，感悟古诗内蕴；四、背景拓展，感悟古诗寓意 感悟中。让学生在 理解古诗，教学就会亮出别样精彩。 关键词:

《语文课程标准》在第一学段阅读目标中提出，要诵读儿歌、童谣和 浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。为有效 达成这一目标，教师应充分抓住古诗的特性和低段儿童的认知特点，采取 一定途径，玩转古诗这块魔方，让学生在“感悟”中理解古诗，教学就会 亮出别样精彩。

一、吟句读诗，感悟古诗意境

古诗中的每一个字都饱含着诗人的感情。在诗歌教学中，教师可通过 范读，尽情地将诗人的主观情感再现出来，以引起学生内心深处潜在的情 感共鸣，诱发他们的感知。

吟句读诗时，声音尤其要富于变化，如壮阔的景物要读得慷慨激昂, 清新的景物要读得流畅安闲，明媚的景物要表现得平缓自如。读的时候要 充满情感，这样学生自然会受到感染，进入诗歌的意境当中。如李白的《静 夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”引导学生 诵读时，先确定古诗的感情基调，前两行写月夜景色，用柔和平缓的语气 读，后两句写的是月夜思乡的情景，感情深沉而忧伤，读的语气应重一些, 语速稍慢些，从而激起读者情感的共鸣。正确停顿、富有节奏的朗读可使






学生较快地进入赏析古诗的角色。读通、读对全诗后，再配上音乐读则更 能升华感情，如教《泊船瓜洲》一诗，在引导学生初步感知诗文、明白大 意之后，为了更深刻地体会诗中意境，感悟诗情，可播放《春江花月夜》 乐曲片段。随着深沉哀怨、悠扬宛转的古筝乐曲的播放，学生被带入一个 明月皎洁的夜晚。此时教师可以启发学生大胆想象：诗人吟诵这首诗可能 是在什么时候，在怎样的环境中，以怎样的姿势，他可能想些什么。在古 诗教学中，还可以引导学生在理解诗歌含义的基础上大声朗读，发挥古诗 的艺术感染力。

二、述景画意，感悟古诗情趣 古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。但三者中又以形象感

为基础，因此，教学中应加强视、听等感官刺激，特别是低段学生，直观 的、形象的教学手段更能够强化表象的建立、组合、转换。可以借助图画 将古诗词语形体化，这样更便于学生清晰地理解诗意，深刻地领悟其中蕴 含的哲理。

在教学过程中，可以运用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面， 帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗 时，教师可将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观 察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结 合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起 来了。

在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画也是一个很好的方法， 它可以直接把无形的语言变为直观的画面，以更好地理解诗的画面美。如 在教学《望天门山》一诗时，可以要求学生分三步读诗作画。第一步，在 解题时，边

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讲边画出左右两边高山的简笔画，让学生一开始就进入诗境， 在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第 1、2 句诗后，让学生想象诗的

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