高二英语听力教学中体验式学习法的应用

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高二英语听力教学中体验式学习法的应用

作者：石 筱

来源：《校园英语》 2019年第13期



文/石 筱

【摘要】近年来，教育界对于英语课程学习的重视程度逐步加深，体验式学习法也受到了广泛的关注。在我国高中教育中，二年级作为承上启下的阶段，更要注重提高学生的听力水平，以此为高三的总复习减轻负担。

【关键词】高二；英语听力；教学；体验式学习法

【作者简介】石筱，山东省昌乐及第中学。

我国大部分地区从小学阶段的学习中，就开设了英语课程，可见英语学习的重要性。英语作为一门语言，要想学好和运用的前提是能听懂它。但是目前存在我国高中乃至大学的英语学习现状是：学生能记得住单词甚至可以用英语抒写短文，但是听力能力却一直没有提高。这就需要在教学中，引进新的学习方法，例如体验式学习法，以此来提高学生的英语听力能力。

一、存在于我国高二英语听力学习中的问题

1.教师传统的授课模式。目前，部分地区的高二英语听力教学中，仍然采用传统的教学模式，即教师按照高考大纲对于听力课程的要求进行选择听力素材，然后整节课的课程安排和节奏完全由教师掌控，对于学生听不懂的地方，用多媒体设备反复回放，或者由教师进行示范朗读，仍听不懂的，教师会直接说出答案，然后再加以讲解。在这一过程中，教师处于听力课程安排的主导者地位，学生被动地接受教师选择的听力素材以及回答教师提出的问题，课后还要完成教师布置的刷题任务。这样的教学模式之下，教师的教学任务虽然得以完成，但学生却对听到的知识一知半解，听力水平仍在原地踏步。这样不仅降低了高二英语课堂的听力学习效率，还打击了学生对于英语听力课堂的学习热情。

2.学生的依赖、懒惰心理。在传统的听力课程模式影响下，教师主导听力课堂教学过程，长此以往，在学生中间有两种学习倾向：一种是听力能力较好、平时单词基础知识扎实、能大部分听懂教师所选择的听力素材的学生。这部分学生在学习过程中，存在依赖教师的心理，完全依靠教师在课堂以及课下安排的听力素材进行训练。虽然听力能力得到了一定的提升，但是却没有发挥自身的主观能动性，完全依赖教师的教学模式和方法，一旦在考试中遇到没有接触过的新的听力对话以及场景知识，就会不知所措，还会因此产生焦虑心理；另一种是听力能力一般甚至较差的学生，这部分学生在听力课堂上，存在懒惰心理。对于教师选择的听力对话或场景中听不懂的地方，索性选择不去思考，等待教师最终给出正确答案。

二、高二英语听力教学中，体验式学习法的应用

为改变存在于我国现阶段高二英语听力教学中的教师教学、学生学习过程中的问题，采用体验式学习法，以此来提高我国高中阶段英语听力课堂质量。

1.体验式学习法的含义。所谓体验式学习法，就是在英语学习中，教师通过设定一定的场景，这个场景既可以是教师模拟出来的，也可以是学生在日常生活中所常见的。这个场景中，需要学生进行参与，体验不同的角色，角色在进行交流时，必须是全英文的交流状态。通过这样的体验式学习法，来提高学生综合运用英语的能力。


2.体验式学习法的应用。

(1)教师由课堂的主导者，转变成为课堂体验活动的组织者。兴趣是最好的老师。若要提高学生的听力能力，首先要培养学生对于英语课程的学习兴趣。这种兴趣的培养，要从教师引导学生参与课堂场景模拟的实践活动中来，提高学生的听、说的综合能力。这就要求教师在教学中，引用体验式教学法，尊重学生的主体地位，由课堂的主导者，转变成为在体验式学习法背景下课堂教学活动的组织者。例如，教师在教学过程中，设置一段学生之间互相聊关于假期去哪玩的对话。教师可提前在黑板写上几个关键词，例如：where 、holiday、plan……以及地点的词汇：England、America、Japan等地点名称以及对话场景相关的词汇。之后，教师引导学生，由几名学生上讲台前，根据关键词，设计一段对话和场景，并且全过程需要用英文进行交流。经过模拟场景设置，教师不再是课堂的主导者，学生也不再是听力课堂被动地接受者，学生在交流的过程中，体验到了英语学习的乐趣，也锻炼了其英文的听、说能力。

(2)根据学生的听力水平，组织听力教学。在应用体验式教学法的背景下，要求教师在教学过程中，要根据学生的听力水平，适当地选取学生感兴趣的电影、动画短片等形式，增加听力课堂的趣味性和知识性。由于学生在高二学习生活中难免会面临一定的学习压力，再加上英语课程自身的复杂性和综合性，英语听力成绩在总成绩中占有很高的比例，学生对英语听力的学习难免会产生畏难情绪。这就需要教师在教学过程中，激发学生对于听力课程的兴趣，并由此提出问题，考察学生的听力水平。例如，教师在听力课堂，可以用多媒体视频课件，播放英文版并不附带中文字幕的《疯狂动物城》，在视觉和听觉上，让学生集中注意力去听和欣赏电影。此外，教师还要引导学生注意感受电影中的尼克和朱迪以及牛局长等多个人物的对话所表达的情绪。最后，通过对影片的欣赏，教师提出相应的问题，引导学生在观看电影的过程中，对于某一个词汇、某一句话的理解，以此来考察学生的听力水平。通过这样的体验式教学法应用，不仅提高了学生对英语听力课程的好奇心，也进一步锻炼了学生对于不同情境下的英文听力能力。

三、结束语

综上所述，本文根据我国目前高二英语听力教学中存在的教师教学、学生学习过程中产生的一系列问题，由此引出要在教学中采用体验式学习法的概念，以及应用体验式学习法的具体措施，希望对我国高中阶段的英语听力教学有所帮助。

参考文献：

[1]盛冬梅.体验式学习在大学英语听力教学中的应用研究[J].2017 (06).

[2]雷玉琴.浅谈高中英语听力训练[J].2017(16).

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