小学英语语音教学存在的问题和对策-

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小学英语语音教学存在的问题和对策

翻开某些小学生的英语课本，你可能会发现这样的问题：在课本上用汉字标注单词读音，如bag旁注着：“败哥”，book边写着“不渴”。其实，这样的标注根本就不对。这样的问题带有一定的普遍性。可见英语的语音教学问题不少呀！下面概括一下小学英语语音教学存在的问题并提出一些对策。

问题一：用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。

小学英语基本没有系统学习音标的教学要求，教材对于单词也没有音标的标注，其主要的学习方法是靠学生的模仿能力，模仿教师发音或根据磁带鹦鹉学舌式地跟读。学生记忆单词的读法和意义虽然有chant，或者英文歌曲辅助记忆但大部分凭借死记，对于模仿能力较弱的学生很难记住字母发音，因此他们就用汉语来代替英语，例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，这样不利于学生拼读能力的培养，还会让学生产生依赖心理，不利于后天英语思维的形成。

问题二：在辅音后加元音，辅音复数等变音念读不准确。

由于辅音和汉语拼音的相似性，辅音相对元音较易被学生接受。然而学生因受中文和地方音影响，常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音，比如把present，book分别念成[presente],[booke],诸如此类的现象，不胜枚举。另外，对于复数的读音变化学生掌握不够例如books，rulers，boxes中s，es的发音，什么时候念/z/什么时候念/s/没有概念。

问题三：升调发音不准，跟读磁带发音不准。

在教学过程中，教师让学生听磁带跟读是常用的一种教学方法，在三年级的而教学活动中我们发现学生对于升调把握不准，例如：“cases”，学生会念降调但不会念升调，/siz/读升调偏难，学生就不易掌握了。在五六年级的教学活动中我们发现学生不善于模仿录音的语音语调，这在Fun reading部分尤为突出。学生念课文平铺直叙，习惯拖沓。跟读磁带变成了孤立的朗读，没有模仿课文语气和语音语调。

问题四：误听导致误读。

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学生在上课时会因不看教师口型或注意力不集中等因素影响导致听音不准，于是乱读单词，例如把“you”读成“药”，“train”读成“唇”，把“bus”在念升调时读成“巴适”等。

问题五：教师的语音差别，语音语调不够规范。

每个人的语言习惯有所不同，发音难免有差别，大多数的英语教师也是在国内学习的英语，教师发音要做到完全等同于外国人的发音很难。再者，有的老师习惯美式发音，有的习惯英式发音，而我们的教材则是英式发音。对于小学生而言，他们没有英美发音的意识，但他们却能听出不同和差别，这就给学生带来了困扰。此外，受教师个人因素影响，在英语语音方面教师存在着自身的一些问题，48个音标中部分音素发音不准，这也是影响语音教学的重要因素之一。

语音是学习英语的第一步，是学习好英语的物质基础。学生语音不过关是造成学习成绩下降的重要原因，那些听不准、说不对、不会读的学生肯定会遇到困难，对学习英语失去兴趣。语音的掌握程度会影响小学生对英语学习的信心和热情。语音掌握不好，学生就会担心在他人面前暴露自己的弱点而让人笑话，就会尽量避免在别人面前开口。久而久之，这自然就妨碍了用英语听说等交际能力。更糟糕的是，学生可能会在潜意识里形成自我否定的消极态度，有可能会悲观地认为自己学不好英语。

主要对策

1．教师示范单词读音要清楚，让学生在听清楚、听准的基础上练习朗读。 2.培养学生养成良好的听的习惯，要求他们做到仔细听、认真想、积极模仿。

3.让学生多接触原汁原味的英语，如收听适合小学生的英文广播和朗朗上口的英文歌曲，观看原版的动画片和VCD等。

4.教师要定期在班上开展英语活动，如Mother’s?Day,Birthday

Party ,Children’s Day等，给学生提供听和说的机会，让学生取长补短，相互学习，并能学以致用。

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