三年级上语文听课反思9古诗两首夜书所见

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三年级上语文听课反思9古诗两首夜书所见

范老师的《夜书所见》从文本细读到讲堂传授，都可以让我们看到一个吃苦学习深入钻研课本，孜孜不倦默默研究讲堂传授的一位青年西席的形象。

文本细读从诗人本身入手，明白了诗人的生平及诗作的特点，从诗人所抒发的感情到诗句运用的多种表现手法，剖析得比较全面。我们组以为还可以三年级学生已有知识阅历入手，再剖析文本最初给学生什么印象，议决讲堂传授之后，我们带给了孩子什么收获，这样做，可能更拉近课本与学生之间的隔断，使传授更立足于学生出发，从而确切进步传授实效。

一、 初读抓诵读，感诗韵

初读这个环节，西席首先引导学生明明晰诗题，夸大了“书”的意思，再引导学生用借助注释，想象画面的要领，引导学生重复有节拍地朗读，以读代讲，首先给学生一个整体的诗情，并用有韵味的诵读，把学生带入优良的学习古诗的情境当中。既帮助学生大抵理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好要领。阅读传授提倡“深化初读、延迟开讲”，古诗传授更是云云。西席指导学生重复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，学生读得有情有韵。

二、 细读抓字眼，悟诗情

在细读时抓住要害语句中的字眼研读领会，与诗人的心灵对话。针对三年级孩子特点运用换字比较等要领引领学生悟诗情。引导学生关联生活，谈谈自己的切身履历：当你们离开故乡来杭州念书，想家吗？想家里的亲人吗？师生一起交流读诗的感受。西席变动学生已有的生活阅历来理解领会语言。西席和学生划一交流阅读感受，帮助学生更好地迁移情绪，与诗人对话，进而抵达对诗情有更深的领会。当学生的情绪抵达了一个高潮的时候，西席依附创设的情境，利用学生被激发的感情，引导学生想象画面，把学生带入另一个情境中。看到儿童挑促织那换了的场景，诗人由喜入更悲。我组以为这里范老师还可以领导学生由见喜到更悲，更思亲这步还可以再深化些。

三、 拓展延伸

古往今来，怀乡思亲的人们留住了许多千古佳句。老师最后出示许多关于思想念亲的诗句，让学生走进与讲堂学习内容相互关联的世界，再积累，真正抵达语文学习的高效。可能老师展


示的诗句质料过多了一些，学生可能有眼花缭乱之感，还可以再取舍，争取更有效些！

向范老师学习！

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