中学历史教学法——叶小兵教授听课随笔4学生的提问

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中学历史教学法——叶小兵教授听课随笔

四 学生的提问

学生向老师提出的问题，大致可分为三种类型。第一类是疑惑性的，这类问题多是有关历史知识的。学生在学习时有不明白、不清楚的地方，希望老师给予解答，如上面所述的前一个例子。第二类是质疑性的，这类问题多是有关历史认识的，即学生不认同所学的内容或观点，而提出自己的看法，如上面所述的后一个例子。第三类是拓展性的，即提出更多更高的要求，希望老师给予帮助，如要求老师多讲讲某一史事，或介绍一些读物之类。前两类的情况多是发生在常规的课堂教学中，第三类的情况多是发生在活动课或进行研究性学习的时候。由于当前提倡充分发挥学生在教学中的主体地位，鼓励学生积极参与教学，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，因而后两类情况的出现逐渐多了起来。

一种情况是教师对问题心中有数，那就直接解答，帮助学生释疑解难。如本文开头时提到的“三宝太监”，教师就可以进行解释：郑和原来是信伊斯兰教，进宫后受太师的招引，受戒成了佛门弟子。由于佛教称佛、法、僧为“三宝”，因此人们称他为“三宝太监”，这与他的小名没有关系。

另一种情况是教师不知道问题的答案，这在历史教学中出现并不奇怪，因为历史知识纷繁复杂，老师也不一定什么都通晓。如果采取积极的态度，教师就不妨直接告诉学生：“这个问题我也不知道，但我可以去寻找答案，我想在下节课上我会给你答案。”然后在课下查阅资料或请教他人，做一些准备。我还见过一位有经验的教师是这样处理的，他对学生说：“这个问题我也不大清楚，班上的同学有没有知道的？如果大家都不知道，这样好不好？课后我们都去查查书或上网搜索，看能不能找到答案，然后我们再来一起交流。”这样的做法，就将问题摆在教师和学生的目前，将其转化为学习的活动，可以说是一种更积极的方式。

上面这两种情况多是属于知识性的。对于知识，教师采取“知之为知之，不知为不知”的坦诚态度，其实是会得到学生的尊重的，而且对学生也是一种示范，不仅可以使学生认识到，只要去学习和探究，我们就能够由不知转为知，并能够使学生从中学会一些学习的方法和途径。

第三种情况是认识上或方法上的问题，即学生提出了不同的看法或观点，甚至是提出不正确的看法或观点。对此，重要的是教师应该采取民主的、开放式的态度，要让学生把自己的认识全谈出来，然后再正面对应，或是教师提出自己是怎么认识的，供学生参考；或是像前面提到的观摩课中的教师那样，让其他同学都来谈谈各自的想法，在交流中逐渐解决问题。即使不同的观点不能统一也不要紧，教师要做的是引导和促进学生畅所欲言，在交流甚至是交锋中有所收益，这就是现在常说的“重过程”。

如现代化史观：蒋廷黻的《中国近代史大纲》、罗荣渠的《现代化新论—世界与中国的现代化进程》；社会史观：陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、乔志强的《中国近代社会史》、王先明的《中国近代社会文化史续论》；文明史观：福泽谕吉的《文明论之概略》、亨廷顿的《文明冲突与世界秩序重建》；全球史观：［美］斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等，

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