教育研究方法论文(八十二)

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教育研究方法论文(八十二）

4.心理素质的可塑性

除稳定之外，心理素质在大学生个体发展和成熟阶段还具有极强的可塑性，外部教育性的输入对其形成起着关键作用。高校学生正处在心理素质的可塑阶段，我们不能否认，在个人进入成熟期之后，他们的心理素质并不是绝对稳定的，但是，在他们的价值观、心性品质的发展和形成阶段，对他们进行正确的教育和引导，使其形成符合其社会角色的完善的心理素质结构，这无疑是教育工作者所必须完成的任务之一。

二、实现大学生心理素质教育的途径

大学生心理素质教育是一项系统工程，需要多方的支持和配合。大学生心理素质教育的有效途径可以比作四个系统:课程体系、学生体系、专家体系、社会和家庭体系，它们共同构成了大学生心理素质教育的四维结构。在这个四维结构中，课程体系是基础，学生体系是课程体系的深化和发展，而专家体系是课程体系和学生体系的监控，社会和家庭体系是前三个体系的辅助和支撑。每个系统可以采用不同的方法，选择具有针对性和目的性的教育途径。 1.课程系统

大学生课程体系包括标准化的课堂教育和有目的的各学科渗透教育。



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心理素质教育可以作为大学生思想道德修养必修课的一个专题，同时开设心理学、心理训练等选修课，使大学生明确心理素质的内涵和重要性，普及心理健康和心理防御知识，从而引导和发展大学生的创新思维，促进其心理素质的提高。 2.学生系统

大学生学生系统是以学生为主导的心理素质教育系统，包括大学生心理协会的社区组织和大学生社会实践活动。在心理电影、心理一角等社区活动和各种社会实践中，学生是组织者，也是参与者，可以积极将课程系统输入的知识转化为实践，内化为心理素质，无形中提高心理素质水平，完善心理素质结构。 3.专家系统

专家系统是指以专家为主导的心理素质教育活动，包括讲座、报告、个别讲座和团体咨询，设计专业的心理测试，建立心理档案，由于心理专家在理论和实践上的权威性，这种专家系统中的活动更容易被大学生接受，同时专家系统可以监控和干预课程系统和学生系统，使各系统协调动作，积极配合心理素质教育工作的开展。

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