皮亚杰儿童心理学

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皮亚杰儿童心理学

皮亚杰的生平及其著作

让·皮亚杰（1896—1980）出生于瑞士，当代最伟大的儿童心理学家、发生认识论的创始人，他是以一名生物学家而开始其学术生涯的，在1915年获得自然科学学士学位，1918年得自然科学博士学位。27岁时获得法国国家博士学位。1921年人日内瓦大学卢梭研究所所长。1924年升任该校教授。1969年成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学贡献奖的欧洲人。

其对于心理学的兴趣最开始是由于他母亲的脾气暴躁，他母亲的神经质性格使得他过早地放弃儿童戏耍活动而进行严肃的工作，同时也使他很早就对精神分析问题与心理学感到兴趣。1919年，他在荣格指导下研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说，开始正式接触心理。在此之前他对认识论也有着浓厚的兴趣。随后他开始在比纳测验中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。在这个过程中，对儿童在测验中的一些看来似乎可笑和错误的回答的兴趣，是的他开始深入学习和研究儿童心理学问题。

皮亚杰关于儿童心理方面的著作有《儿童的语言和思维》、《儿童的判断与推理》、《儿童的世界概念》、《儿童的物理因果关系的概念》、《儿童的道德判断》、《儿童期的游戏、梦和模仿》、《儿童智慧的本原》、《儿童心理学》、《教育科学和儿童心理学》、《儿童的心象：想像表象发展的研究》。

皮亚杰理论的思想来源

由于皮亚杰对生物学及认识论的兴趣，其理论思想也主要受到了这两部分的影响。 在认识论方面。康德在认识论方面的思想对皮亚杰的认识论理解以及之后的形成的发生认识论产生了很大的影响。其认识论综合性，是一种非常接近康德主义精神的遗传结构主义。 在生物学方面，生物学对于皮亚杰思想的影响是深远的。在早期时候伯格森的理论对其生物学思想产生了较大的影响，驱使他终生致力于“只是的生物学解释”。之后比较推崇沃丁顿的渐成论，在对心理学的研究中亦将这种思想带入进去。他指出，生物学的机能和结构与认知的机能和结构之间具有同型的关系的立场，心理发生与有机体之间的关系除了表现出上述同型性质之外，还表现出作为认知反战基础的动作对精神的依赖。认知功能的发展是渐成的一部分。

在心理学方面，皮亚杰最先接触的便是精神分析，弗洛伊德强调儿童心理的发展过程并且还以外界的变异行为心灵深处阴晦发展结构的线索，对于他心理发展的四阶段的提出有一定的影响。其次，鲍德温对其思想也产生了很大的影响，皮亚杰理论中的很多概念，如同化、顺应、图示等都来自鲍德温的著作。皮亚杰所主张的关于发生认识论的基本观点，即认识论可以提出发展心理学的问题，而发展的观察可以回答认识论的问题的观点，也直接源于鲍德温的主张。

皮亚杰的理论同时还受到多个方面的影响，如结构主义哲学思想，布尔代数，符号逻辑学，和现代控制论。

皮亚杰的儿童心理学

皮亚杰的儿童心理学包含了很多内容，主要研究人类的认识，特别是儿童的认识的发展和结构。其中包括发展的实质和原因，影响发展的因素，儿童心理发展的结构，发展的阶段，以及临床法。

皮亚杰指出心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应。每一个心理反应都是一种适应。适应的本质是取得机体和环境的平衡，而适应又分同化和顺应两种形式，区分了平衡过程中对于知识的量变和质变。

皮亚杰指出影响发展的因素有成熟、物理因素、社会环境以及平衡。成熟是指神经系统的成熟，神经系统的成熟影响儿童思维结构的变化，从而对心理的发展产生影响。物理因素


则是包括物体经验和数理逻辑经验。物体经验是来自于外物的，是个体作用于物体抽象出其特征索产生的。数理逻辑经验则是来自于动作，通过个体作用于物体，从而理解动作间的协调结果。社会环境包括了社会生活、文化教育、语言等，社会环境对与心理发展能起到促进和延缓的作用。平衡是一种动态的平衡，是心理发展过程中最重要甚至是决定因素，不断成熟的内部组织和外部组织的相互作用。

在皮亚杰的理论中，儿童心理发展的结构最初的的结构观有图式、同化、顺应、平衡，而后期的结构观则具有了整体性，转换性，自调性；

在皮亚杰的理论中，将心理发展分为了感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段。并指出这些心理发展过程的连续性阶段性，每个阶段有其独特结构，出现都带有一定次序，前阶段是后阶段基础，但有本质区别，且两阶段间非截然分开有交叉。

皮亚杰的临床法是他进行心理研究的最初产物。临床法是皮亚杰综合观察法、询问

法、测验法和实验法而创造出来的，在半自然交往中，由研究者向儿童提出一些活动任务，让他们摆弄实物或向他们提出一些特定问题，从而收集资料的一种方法。其特点有设计丰富多彩的小实验；安排合理灵活的谈话；采取自然观察的方式；具有新颖严密的分析工具，不采用标准化的测验来评定行为。

关于皮亚杰研究的看法

对于任何一种理论我们都不能绝对去判断对或者是错，很多都是需要我们结合自己的经验去予以吸收或者批判。对于皮亚杰的关于儿童心理的研究，我认为最好的是在于其适用性，不是说其他的学者们的理论不够适用，而是在于皮亚杰关注了儿童时期，一个人很多包括性格能力等方面的陪养都是在儿童时期，弗洛伊德也曾研究过儿童的心理发展，也正是他的研究对皮亚杰的研究产生了一定的影响，使得皮亚杰对于儿童心理的发展过程更深入。并且其对于儿童的行为以及思维模式的研究，可以给人们很多关于儿童教育方面的意见，就目前来看，很多关于儿童教育的方法理论都是来自于他的理论。皮亚杰较为出彩的地方在于他将发展心理作为了主要的研究对象并进行了深入的研究，重视了一个人的儿童时期，将儿童时期的发展做为了一个人发展的基础。

另一方面对于他的临床法的提出，是研究方法上的一种成就，但是同时要考虑到的是这种方法对于主试的要求是很高的，整个实验过程中都只能完全依靠于主试来带动儿童的活动，那么这就使得实验过程较为困难。虽然说很大程度的考虑到了儿童的自由性和自主思维，但是可能会因为主试的原因使得实验无法进行。

在整个皮亚杰的研究中，还存在着有低估了儿童的信息处理能里的问题，理论依据不够充分等问题。但对于前人的研究中，我们更多的是吸取其中的精华，并应该在前人的基础上不断的补充与完善。

参考文献

叶浩生.西方心理学的历史与体系.北京：人民教育出版社，1998 陈孝禅.皮亚杰学说及其发展.长沙市：湖南教育出版社，1983 杜声锋著. 皮亚杰及其思想. 远流出版事业股份有限公司, 1988

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