儿童文学是小学语文教育的重要课程资源第九期作业

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儿童文学是小学语文教育的重要课程资源

儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学，它的诞生很大程度上是因为成人意识到儿童有特殊的文学需要。现代意义上的儿童文学（由作家独立创作的儿童文学）在西方不过三百多年的历史，在中国还不到一百年（中国现代儿童文学诞生于五四时期）。但是，儿童文学从诞生之日起就同教育有着天然联系，在中国最早提倡儿童文学的是周作人， 1920年他在北京孔德学校演讲《儿童的文学》时，一开始就说：“今天所讲的儿童的文学，换一句话便是‘小学校里的文学’。”

在本次课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。例如《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段（1－2年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材，儿童文学作品成为低年级课文的主体。仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的是：一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%。这个统计尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。与此同时，市场上出现的大量“选本 ”、“读本”，儿童文学作品占有相当重要的分量。

儿童文学可以成为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学本身有以下特点：

第一，儿童文学是儿童本位的文学。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。儿童文学界越来越认识到，儿童文学应该是以儿童为本位的文学，这个本位既包括生活本位，还包括心理本位和精神本位。儿童不是“缩小的成人”或“不完全的小人”（周作人语），而是独特文化的拥有者，独立精神的存在者。创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。儿童本位的立场使作为基础学科的小学语文，与儿童文学之间，有着各个层面的共同性。


第二，儿童文学是关于语言的艺术。文学本质上是关于语言的艺术，儿童文学也不例外。儿童文学，因为以儿童为主要读者对象，对语言有着更高的要求。儿童文学的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力。从世界范围看，各个国家的儿童文学作品，都显示了本民族母语特有的个性，具有较高的艺术品质，成为儿童学习语言最理想的范本。大量的调查证实，小学阶段语文素养较高的学生，都有阅读儿童文学的经验。要将小学语文建设成开放而有活力的课程，全面提高小学生的语文素养，应该重视开发和利用儿童文学资源，以促进课程目标的最终实现。

第三，儿童文学是传递人类价值的文学。各国的儿童文学当然也具有意识形态性，但同时也反映一些共同的国际主题，如亲近自然、保护环境、热爱和平、国际理解、种族和解，儿童文学比其他种类的文学更适宜表现，也更能表现这些主题。《语文课程标准》中提出语文课程是工具性与人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情、增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。

儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写的为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群。所以，从接受者的角度看，儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。事实上，在教育实践中，人类很早就发现文学是个很好的教育手段。产生于公元前1 世纪的古代印度童话寓言故事集《五卷书》，卷首的序言就这样讲到：古代有一个国王，有三个蠢笨的儿子，国王要他的丞相调教他的这三个儿子，但都无能为力。后来一个年长的婆罗门愿意承担这项教育任务，并保证在半年之内教会三个王子管理国家的才能。他摒弃了传统的教育方法，以最为吸引儿童的动物故事为素材，结果取得了很大成效。为此编写了这部流传千古的故事书，说明儿童对文学的需要和兴趣，也说明了文学对儿童的重要作用。20 世纪20 年代严既澄在《儿童文学在儿童教育上之价值》一文中说：“人生在小学的时期内，他的内部生命对于现世，都没有什么重要的要求，只有儿童文学，是这个时期最不可或缺的精神上的食料。因此，我以为真正的儿童教育，应当首先著重这儿童文学。”他肯定了儿童文学在儿童教育中的重要地位，并呼吁学校教育

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