基于核心经验的幼儿语言教育活动 ——以幼儿阅读区活动为例

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基于核心经验的幼儿语言教育活动 ——以幼儿阅读区活动为

例

摘要：一直以来，核心经验在幼儿教育领域的运用都是教育界关注的焦点。从幼儿个体发展来看，核心经验是幼儿的需要，并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义，这有助于培养幼儿的语言能力，使其未来成长发展有着良好的促进作用，因此，在本文的研究当中，主要立足于这一领域进行分析，采用多样化的研究方法，以幼儿阅读区活动为例，阐述了核心经验视角之下幼儿语言教育活动的开展策略，进而提出发展展望，希望能够在一定程度上起到借鉴作用。

关键词：核心经验幼儿语言教育阅读区

语言能力是一个人终身学习、发展的基础能力，通过阅读区活动的建设，幼儿不仅可以汲取大量的知识，还可以在阅读中丰富个人的内心世界，获得强大的精神力量，这与当前核心经验理念相契合。对于教师而言，教师在理解幼儿学习与发展核心经验的基础上，把握教学重点和相应策略而展开的教学，也就是说教师要知道自己教什么，幼儿需要什么，怎样才能支持幼儿达到学习目标。

一、幼儿园阅读区活动现状分析 1.阅读兴趣方面

在了解幼儿对个体阅读活动的兴趣状况的基础上，继续探究幼儿园当中计划组织的集体阅读活动的兴趣状况。该班除了区角活动时幼儿在阅读区的自由阅读活动外，主要以教师组织的“阅读课”为集体阅读活动形式。提问幼儿是否喜欢上“阅读课”，从中了解幼儿对集体阅读活动的兴趣，以此考察集体阅读活动的效果。结果，37.5％的幼儿表示喜欢，而半数的幼儿表示一般，另有12.5％的幼儿明确表示不喜欢。当继续追问“是否喜欢听老师讲故事?”时，有87.5％的幼儿表示喜欢，12.5％的幼儿表示一般，没有幼儿表示不喜欢。在每次集体阅读活动结束后随机抽取6名幼儿对该次集体阅读活动进行‘有趣、一般、没劲”的选择性评价，结果8次阅读活动中有将近一半（46.8％）的幼儿认为“一般”或“没劲”。 2.阅读习惯方面

幼儿的阅读习惯也是教师应该培养的一个重要方面。例如幼儿从左往右的看书顺序，幼儿用手一页一页的翻书动作、幼儿认读书中文字的顺序等等，都是教师要观察的方面。幼儿的阅读能力已经有所发展，手部小肌肉的发展也比较灵活，大部分幼儿都能用手熟练的翻书，并且知道看书的正确顺序。但也有一些孩子的阅读能力发展比较慢，需要教师耐心的指导，逐渐发展他们的阅读水平。特别是一些语言发展教缓慢的幼儿，通过阅读培养他们的发音和表达能力，是一个非常有效的方法。

二、教师核心经验意识对幼儿阅读活动影响

1.教师核心经验意识给阅读区幼儿发展目标带来的变化

在区域活动当中，阅读区活动一直是比较薄弱的环节，从以往的实践经验上来看，很多教师对于阅读区的定位集中在激发幼儿参与语言活动的兴、趣培养爱护图书的良好习惯等方面，显现的比较浅显。事实上，这些目标对于孩子的成长和发展来说并没有实际的意义，我


们要求教师应当具备核心经验意识，主要强调的是让教师认识到哪些经验会对于幼儿的成长发展起到至关重要的作用，从而结合阅读核心经验知识实现最终的阶段性目标。 2.教师核心经验意识给教师的观察重点和指导策略带来的变化

教师在区域活动中的观察指导是教师与幼儿积极互动的重要手段，是教师有效支持和引领幼儿发展的重要方法。教师在观察幼儿区域阅读活动时，一般是关注幼儿是不是能够认真看书、不影响别人、看完后能不能整齐的放回书架上去等等阅读习惯方面的行为，对于幼儿的指导多是孩子读书遇到的问题时提供帮助，让幼儿讲一讲读过的书的内容等等……这些观察的和指导随意性性强，缺乏计划性和目标性。 三、基于核心经验的幼儿语言教育活动优化策略 1.精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验

从以往的实践经验来看，只有精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验，弄清楚"教什么"，才有了"为理解而教"的基点。"教什么"需要统整的思考，既要思考《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与素材和幼儿学习之间的关联，又要进一步思考幼儿经验、兴趣、需要与某一素材所蕴含的教育价值之间的关联。例如，《纲要》在语言领域中提出了"能听懂和会说普通话"的学习目标，以及"帮助幼儿听瞳并学说普通话"的内容与要求。 2. 恰当选择幼儿语言学习与发展的教学策略

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中探索，满足自身的需要，获得对外界的认识。因此，以游戏形式组织教学活动，符合幼儿的学习方式和特点。有趣、生动、好玩的游戏是支持幼儿语言学习与发展的一种独特方式。

互动是集体教学的活力之泉。因此，我们在设计教学中尝试通过师幼互动、幼幼互动、幼儿与材料的互动等多频次的互动提升幼儿学习的质量。例如，在大班辩论活动"完美宠物"中，教师设计开展了三类不同形式的辩论：自己和自己辩、自己和同伴辩、自己和教师辩，并展开了多次的辩论互动，让幼儿在不同种类的多次互动中阐明自己的理由，悦纳他人的想法，初步学习辩论的基本方法。在活动中，幼儿始终以积极的状态投入辩论，主动建构观点和想法。 四、发展展望

核心经验已经成为学前工作者关注的热点问题，社会、幼儿园、家庭都普遍认识到了核心经验对幼儿发展的重要意义，也从不同方面对核心经验活动进行了研究和探讨，但就研究内容和研究对象来说还有些过于宽泛，对于某一年龄阶段的幼儿核心经验教学现状和教学策略的研究比较少，研究方法的新颖性不足。因此，对国内幼儿核心经验热点问题的调查研究，仍然是具有研究价值和研究空间的。幼儿园丰富的图书资源可以吸引幼儿去阅读，同时还能发现幼儿阅读中的问题，教师对幼儿进行指导，可以为亲子阅读提供示范。 参考文献：

[1]王春红，刘晓文. 教师核心经验意识对幼儿学习活动的影响——以前阅读核心经验对幼儿阅读区活动的影响为例[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，v.33；No.13108：5-8.

[2]张婷婷，郭灿. 基于核心经验的艺术领域深度学习[J]. 浙江教育科学，2017，No.16705：18-22.

[3]肖伯玲，董晶晶. 关注核心经验，促进幼儿教师观察幼儿能力的发展[J]. 亚太教育，2016，No.6122：7.


[4]李星，凌汨，吴念阳. 幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导策略[J]. 基础教育研究，2017，No.46713：74-77

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