没有化错何来真正的“过程学”？

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没有化错何来真正的“过程学”？

化错是破解“标准化”教育模式，培育良性教育生态的需要，是矫正重“结果”轻“过程”教学弊端的需要。仔细揣摩华应龙老师的这句话，让我陷入了深刻的思考之中，作为一名从教23年的教师，我反思自己的课堂，课堂上面对学生的错误态度，很多都是焦急和担忧。焦急的是自己的引导不够到位，学生认知错误如何快速纠正，然后立刻让另一个学生取而代之去纠正，担忧的是这节课的教学任务是否能够得到及时的完成，特别是今年一周只有四节数学课，每节课的时间都看得非常宝贵，甚至每一分每一秒都想得到高效利用，所以每节课都希望自己的教学内容能够顺利进行完，如果在哪个环节上耽误太多时间，下面的环节就会没有时间处理，那么下节课的教学内容就会被搁浅，这样整个教学计划就会被打乱。在这种矛盾和纠结中，对学生的错误资料往往简单粗暴用正确的答案去代替，并没有展开细讲，以至于当课下学生遇到这样的错误还会发生，反思自己的过程，面对学生的过错时，一定不要害怕浪费课堂时间，一定要让学生讨论研讨，然后细致入微探究错误的源头，这样才能避免让更多的错误在课下发生。

华老师说：“有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错课堂，才有学生快乐健康地成长。


成功是长叶的时候， 而失败是长根的时候。”差错每节课老师都会遇见，如果把这种生成性资源在课堂上紧紧抓住，并让它成为我们教学资源的一部分，这的确需要老师强硬的基本功，才能突破这种界限，找到教学中的最大亮点，抓住学生灵机一动的错误点，展开教学，带领学生运用大家的集体智慧化错，将会让学生的主动学习更持久，独立思考，创新活动的发生更具有长久性。

比如：在《认识面积》这节课上，一位学生质疑说“长方形瘦，正方形胖，所以正方形的面积比长方形的面积大。”显然这种说法是错误的，是没有科学依据的，但是如何才能纠正学生心中的这种错误认知，让学生头脑中的生活错误和数学课上的正确认知冲突转化过来，融入到正确的数学方法中呢？这需要我们的引导和纠正。但是如何纠呢？

这时候老师可以随机从桌面上找出两张纸，一张长方形纸，一张正方形纸，就按照学生的想法，把长方形纸做的特别瘦，但是正方形纸特别胖。但是长方形虽然很瘦，但是它却很长。这时候让学生思考如何才能比较它们两个的面积呢？学生小组讨论，然后让学生到前面演示。这是学生会想到剪拼和割补等多种方法进行对比。特别是剪拼更形象。老师把长方形纸剪成和正方形纸一样长的一条有一条，这样一点点拼上去，学生很快就发现了原来长方形纸的面积要比正方形纸的面积大得多，因为把正方纸铺满之后，还有剩余，所以这张长方形纸的面积比正方形纸的面积要大得多。所以仅凭我们口语中的胖和瘦不能判断两个图形面积的大小。

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