基于“赣教云教学通”平台探究农村初中英语阅读教学策略

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基于“赣教云教学通”平台探究农村初中英语阅读教学策略

一 、 前 言

江西省英语中考分值分布上，阅读理解占 40 分，是所有模块中占分最大的 一个版块，并且每一个小题的分值为 2 分，是除写作外，单个题分数最高的题型， 阅读理解一个题的分值相当于其他题型两个题目的分值。由此可见，作为老师， 应当充分认识到对学生阅读能力的培养的重要性。我们承认传统的农村初中英语 阅读教学对学生的阅读能力的培养有重大效果，但是在信息化大力发展的背景下， 处在农村中学的英语教师，则更需要结合学生发展的实际情况，充分利用好可用 的信息化资源，进行创新和突破，以提高农村初中英语教学的效率，改善农村初 中学生英语素养两极分化的现状，进而整体提高农村学子的英语水平。 二、 当前农村初中英语教与学所存在的问题 （一）教师方面存在的问题

1. 轻视阅读兴趣的激发

常言道，兴趣是最好的老师。所以在教授英语阅读课的时候，首先要激发学生的阅读兴趣，让学生愿意带着自己的好奇心去阅读。在阅读课上，兴趣的激发主要发生在导入环节，而部分农村初中英语教师在导入课堂环节，思维不够灵活， 常常按部就班的套用课件或者买的参考教案上的活动进行导入，而不结合自己所在农村所特有的情况进行灵活变化。我们不否认有的课件和参考书上的导入活动很优秀，但这些普遍适用的活动，是否有些不适合一直生活在农村的孩子们呢？ 是否要结合农村孩子们的生活实际经验进行改编或者替换而让孩子们在课堂上更有发言加入探讨的机会呢？ 2. 缺少阅读方法策略的演示

经过各种培训，听课，评课活动，基本所有新老教师在思想上能意识到在初中英语阅读课教学中，教授阅读方法和阅读策略的重要性。但传统教学中，部分课堂的教学策略教学实际上还停留在表面，老师用语言讲解每一个策略是什么意思、怎么用，但却没有被部分学生所理解、所掌握。 3. 对学生阅读策略培养的意识不强，行动不到位。

在初中英语教学中，部分教师开展阅读教学的目的是为中考成绩，锻炼学生阅读理解的解题能力，并且，在开展英语阅读教学中，盲目采用题海战术，并未制定科学的目标，【1】更别提有对学生阅读策略培养的意识了。而农村中学有大


量的年级较大的老师，他们教学观念相对落后，具有较强的传统教学观念，教学方式也比较老旧，因此，他们的课堂，灌输式的阅读教学是占主导地位的。 （二）学生方面存在的问题

1. 单词词汇量的短板引发阅读不自信

在历来的考试中，英语考试中出现新单词和语句等都是在课本外的很多，学 生失分情况也比较多。【2】在农村初中学校，多数学生对自己的英语不够自信， 这不仅表现在阅读方面，口语、听力、以及写作亦是如此。他们认为，只有自己 清楚地认识题目中所有的单词，才有把握做能正确地好这个题目。在农村，存在 大量基础不是很扎实的学生，他们看到一篇阅读理解存在着几处不认识的单词后， 变产生恐惧心理，认为文章偏难，进而影响继续阅读并无法做到冷静思考、全面 分析阅读材料。 2. 阅读目的意识不强引发的阅读不积极

不同的阅读材料，因教材对初中教材的整体设计而有一些不同的阅读任务。例如，在九年级全一册第二单元，教材对 Section B 部分的内容设计目的在于培养学生的阅读推断技巧，而第六单元 Section B 部分阅读材料的设计目的是为在于培养学生制作思维导图的能力。在实际教学中，部分学生关注点在于能不能全 面的理解阅读材料的每一字每一句，而忽略训练自己的阅读技巧。久而久之，习 惯于逐字逐句的去理解文章导致学习疲于中英文翻译，而阅读的积极性越来越低。 3. 阅读兴趣的缺失或不强引发的阅读不自愿

学生在小学三年级的时候，对新生事物是有很大的好奇心的，因此那个时候，，他们愿意去学习英语。而后来，慢慢出现有的学生不喜欢英语了，其最主要原因 是他们对英语失去了兴趣。在阅读这一方面，亦是如此。如果初中生的英语阅读 变成学生们一项必定要完成的任务，而非他们想去通过阅读来进一步了解世间万 物时，他们的英语阅读会变得枯燥无味，他们也便不再会主动地、自愿地去阅读 更多的内容。英语阅读变成了仅仅为了完成课堂的任务。 三、 农村初中英语阅读教学策略

1. 重视导入环节，充分调动学生求知欲，以学生的兴趣为动力，推动学生积极阅读。 目前江西省初中阶段所使用的教材是由人民教育出版社出版的 go for it 教材。 教材的编者在书中提到，教材的使用者应充分利用各种资源和机会来学习英语，学习英语没有捷径，只有多听、多说、多读、多写、多记、多用才是最有效的办法。借助于“赣教云教学通”平台上的视频，图片和音频等资源，我们可以 让农村初中英语阅读课的导入活动更丰富，且实际教学中，还可以将阅读话题相关的生活的场景拍摄下来，用以作为阅读课导入活动。

2. 教学方法策略使用外显化，让基础薄弱的学生能有样学样。

笔者所在农村初中学校存在比城镇更多的基础薄弱的学生，这部分学生智力并不比城镇的学生差，所以，我们有理由相信他们的英语可以跟城里的学生们一样好。笔者这几年使用“赣教云教学通”教学的时候，总是在想，如何利用现有的


“赣教云教学通”来提高农村初中学生的们的阅读技能，使他们掌握阅读技巧和策略？经过不断的授课、听取学生的反馈后发现，学生们喜欢老师上阅读课时，用 电子课本做标记做笔记，因为他们能看着老师的动作去理解阅读中针对不同的任务，采取不同的阅读技巧。例如，在进行九年级第二单元 Section B 2a-2e 的学习时，在完成 2b 的任务时采取以下方法：

（1）在“赣教云教学通”电子课本上点读 3 个子任务，学生听完每一个阅读任务后思考，并说出该题的关键词。然后，选学生在“赣教云教学通”的电子课本上用红色笔圈关键词。设计意图：让基础薄弱的学生通过参照其他同学如何审题、找关键词、并标记关键词，慢慢自己也学会这些技能。

（2）让学生在“赣教云教学通”电子课本上画出答案来源，并放大聚焦该板块， 说出结题步骤。设计意图：通过学生的操作以及解说，让基础薄弱学生理解阅读 任务中，细节题的处理方法。

3. 引导学生的意识到阅读策略的重要性，在阅读的时候主动的运用所学的阅读策略。

初中英语阅读教学活动中，教师的主观意识对教学产生极为重要的影响力。 【3】。农村初中的教师们先要自己意识到了阅读方法和策略的重要性，才能进一步去帮助农村的这些学生也意识到阅读策略的重要性。上平时英语阅读课堂上， 教师可以针对不同的阅读材料，设置同样的阅读任务，做第一个阅读材料的任务时，不提醒学生使用阅读策略，而在做第二个阅读材料的任务时，则多次提醒并解释如何使用某种阅读策略，这样学生们能亲身体会到用不用阅读策略的差别， 从而自主的意识到阅读策略的重要性，愿意在往后的阅读中，积极主动地采取所学的阅读策略。 四、总结

“赣教云教学通”的出现改变了以往的授课方式的同事，也为学生和老师带来 了新的课堂模式。对于英语阅读课的教学，作为农村的初中老师，应去充分发现 “赣教云教学通”的有利之处，利用好它的“利”，提高学生的学习兴趣，以达到让 “教与学”活动更加高效。

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