培养学前幼儿快乐阅读的反思

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《培养学前幼儿快乐阅读的反思》，欢迎阅读！

教学反思 学前（3）班 车明珍



培养学前幼儿快乐阅读的反思

由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，而学前阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。因此，色彩丰富、造型鲜明的儿童读物更能激发儿童的阅读兴趣和达到最佳阅读效果。从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料。因此，家长和教师应注意每天给幼儿看故事的时间，养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己看到的故事和编讲故事，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。在幼儿4岁之后，家长和教师的故事阅读指导活动进入第二阶段，这个阶段除了延续上个阶段的有关活动，并不断提高要求之外，还可以开展分享阅读的活动，即成人和幼儿一起阅读有趣的图书。而学前班幼儿有一定的语言讲述、阅读习惯和对文字有一定的敏感性，因此，我有意识地在学前班语言教学中开展了利用故事，在分享阅读中进行快乐阅读的尝试，在活动中我充分发挥幼儿的主体作用，组织了《会变颜色的房子》故事阅读活动。 首先我让幼儿观察《会变颜色的房子》故事图片，并要求幼儿找出图片上认识的汉字，帮助幼儿理解故事内容和图片上描画的季节特征，对于图片上春、夏特征不太明显的情况，我让理解的幼儿讲述它们的不同，让幼儿在分享阅读的氛围中体验自豪的情绪。然后我充分发挥幼儿的主体性，让他们自由选择一幅图片分组进行创编。活动室里幼儿高兴极了，很快孩子们分成了“春、夏、秋、冬”四个小组，有趣的是“春、夏、秋”三组的孩子多，“冬”那组的孩子很少，而且是班上性格比较内向的几个孩子，于是我加入到他们那一组。几分钟后，我让每一组推选一名幼儿进行讲述，并让幼儿和我利用汉字、简单的图画做记录，我一改往日教师讲评、幼儿听的方式，请幼儿作简单的评价，幼儿非常高兴，评价时十分热烈，讲述的幼儿体验到成功的快乐。同时我也发现了一个现象：春天里房子的图片和夏天里房子的图片景色差别不太明显，幼儿讲述时，春天的图片创编好，而夏天的图片创编的不太好。我又要求幼儿将春、夏两张图片进行简单的扩展，再让幼儿自由选择图片分组创编，有趣的是这次，孩子们到夏天那组的很少，我又加入到夏天那一组。第二次讲述幼儿在内容上更加进行了扩展，添加了大象、小猪、长颈鹿等图片上没有的内容，并使用了大量优美的词汇和短句：金黄的落叶、飘飞的雪花、温暖的炉火、象小鸟一样在空中飞舞…….四组幼儿各选一名讲述并连成一个完整的故事，请幼儿将记录的内容展示在活动室里，让幼儿进行分享，分享认识的汉字、分享创编的故事，分享优美的词汇、句子，在分享的过程中，幼儿积极性非常高，整个活动幼儿高兴极了，在快乐阅读中充分发挥了幼儿的主动性和创造力，创编的故事出人意料，超越了教材上的内容。反思本次阅读教育活动，我体会到：

一、选择有利于幼儿阅读的“书”，学前阅读中读的不是完全意义上“书”，而是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的过程。从《会变颜色的房子》活动中看出，幼儿对秋天的房子图片讲述非常好，对汉字“秋”的认识也较深刻，因此，我们在选择学前班幼儿阅读用书时


要注意既要有色彩鲜艳、造型美观的图片，又要配有简单文字说明的书，才能更有效地激发幼儿前阅读兴趣和达到最佳前阅读效果。

二、在阅读中强调快乐情绪的体验学前阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。在这个过程中，成人不仅要丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也要使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且尽可能地丰富词汇，创设有文字的学习环境，让幼儿尝试做一个小小的“写家”（用认识的汉字和简单的图画做记录），让他们体验写的快乐，不强调“写”的是否逼真，重点是加深对书面表达的印象，提高对于语言理解能力和现实思维能力的培养，在评价时多用鼓励性的语言，重要的是让幼儿可以在此活动中体验阅读的快乐情绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。

三、教师如何提供支持性帮助，一般在幼儿进行阅读时，教师都是采取让幼儿看、教师讲、帮助幼儿理解、记忆等形式，没能让幼儿主动思考，并投入到活动中。在《会变颜色的房子》阅读活动中，我把主动权交给幼儿，让他们自由选择图片（即使可能出现有一组幼儿非常少的情况，教师也不要加以干涉），自由创编，自己评价，同时重视教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，在交流中进行分享，在分享中体验快乐，在快乐中进行阅读。但活动中也出现了前一幼儿创编讲述后，其他幼儿模仿的多这一现象，也有个别幼儿对自由选择图片进行分组非常高兴，而不主动进行创编，如何让幼儿更能准确地将画面中人物或动物表情、动作、背景串联起来，创编出更多不同的故事内容，同时培养幼儿“写”的习惯，并将自己“写 ”出的内容制作成图书的经验，值得我们进一步尝试和研究。（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，而学前阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。因此，色彩丰富、造型鲜明的儿童读物更能激发儿童的阅读兴趣和达到最佳阅读效果。

从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料。因此，家长和教师应注意每天给幼儿看故事的时间，养成阅读图书的习惯，让幼儿口述自己看到的故事和编讲故事，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。在幼儿4岁之后，家长和教师的故事阅读指导活动进入第二阶段，这个阶段除了延续上个阶段的有关活动，并不断提高要求之外，还可以开展分享阅读的活动，即成人和幼儿一起阅读有趣的图书。而学前班幼儿有一定的语言讲述、阅读习惯和对文字有一定的敏感性，因此，我有意识地在学前班语言教学中开展了利用故事，在分享阅读中进行快乐阅读的尝试，在活动中我充分发挥幼儿的主体作用，组织了《会变颜色的房子》故事阅读活动。首先我让幼儿观察《会变颜色的房子》故事图片，并要求幼儿找出图片上认识的汉字，帮助幼儿理解故事内容和图片上描画的季节特征，对于图片上春、夏特征不太明显的情况，我让理解的幼儿讲述它们的不同，让幼儿在分享阅读的氛围中体验自豪的情绪。然后我充分发挥幼儿的主体性，让他们自由选择一幅图片分组进行创编。活动室里幼儿高兴极了，很快孩子们分成了“春、夏、秋、冬”四个小组，有趣的是“春、夏、秋”三组的孩子多，“冬”那组的孩子很少，而且是班上性格比较内向的几个孩子，于是我加入到他们那一组。几分钟后，我让每一组推选一名幼儿进行讲述，并让幼儿和我利用汉字、简单的图画做记录，我一改往日教师讲评、幼儿听的方式，请幼儿作简单的评价，幼儿非常高兴，评价时十分热烈，讲述的幼儿体验到成功


的快乐。同时我也发现了一个现象：春天里房子的图片和夏天里房子的图片景色差别不太明显，幼儿讲述时，春天的图片创编好，而夏天的图片创编的不太好。我又要求幼儿将春、夏两张图片进行简单的扩展，再让幼儿自由选择图片分组创编，有趣的是这次，孩子们到夏天那组的很少，我又加入到夏天那一组。第二次讲述幼儿在内容上更加进行了扩展，添加了大象、小猪、长颈鹿等图片上没有的内容，并使用了大量优美的词汇和短句：金黄的落叶、飘飞的雪花、温暖的炉火、象小鸟一样在空中飞舞…….四组幼儿各选一名讲述并连成一个完整的故事，请幼儿将记录的内容展示在活动室里，让幼儿进行分享，分享认识的汉字、分享创编的故事，分享优美的词汇、句子，在分享的过程中，幼儿积极性非常高，整个活动幼儿高兴极了，在快乐阅读中充分发挥了幼儿的主动性和创造力，创编的故事出人意料，超越了教材上的内容。

本文来源：https://www.dy1993.cn/V7N.html