幼儿园早期阅读教育活动的现状调查及分析-3页精选文档

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幼儿园早期阅读教育活动现状调查及剖析

2019年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“利用图书、绘画与其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读与书写兴趣，培养前阅读与前书写技能。”于是，早期阅读教育受到了前所未有重视。但目前，幼儿园教师在早期阅读教育过程中出现种种问题，因此，教师如何科学有效地培养幼儿早期阅读能力，帮助孩子掌握一定阅读技巧，是尤其重要。 一、研究对象及方法

根据查阅文献资料，我们发现关于教师在幼儿早期阅读相关文献资料对于苏北地区调查研究比较少。因此，本文针对苏北地区幼儿早期阅读现状进行剖析并提出一些对策。本次调查从江苏省徐州、连云港、宿迁等多个地区选择一些幼儿园教师进行问卷调查与半开放式访谈。本研究共发放教师问卷200份，回收教师问卷181份，回收率为90.5%，其中有效问卷174份，无效问卷7份，回收有效率为96.1%。同时，我们对部分教师进行了半开放式访谈，进一步了解教师自身在早期阅读中作用，对问卷不足之处进行补充。

研究者参考周兢《幼儿园早期阅读教育研究新进展：由汉语儿童早期阅读研究反思早期阅读教育问题》、张明红《早期阅读教育改革趋向前瞻》等文章，以自编《学龄前儿童早期阅读现状教师调查问卷》为调查工具，所得数据利用网络数据软件及统计软件SPSS20.0对问卷数据进行统计剖析。本问卷从教师对早期阅读态度与认识、早期阅读教育活动开展、早期阅读材料来源及投放等方面了解学龄前儿童早期阅读现状。在调查中，我们发现教师在幼儿早期阅读认识上存在一些误区，在此基础上，提出相应解决策略。 二、研究结果及剖析 1.教师对早期阅读态度与认识

从统计结果中不难看出很多幼儿园并不重视阅读课开展，一周定期开展四五节阅读课仅占35.44%，大部分调查幼儿园虽然知道对早期阅读有一定了解，但在落实过程中，仍与目标有一定差距，视情况而定，由各个班级老师自主选择占21.25%，甚至其中3.8%学校并不开设阅读课，这种现象在农村尤为明显，在我们所调查农村教师中，高达83.2%农村教师对早期阅读不是很了解，只知道大概就是给孩子看看图书画报之类，对早期阅读缺乏全面认识。一些幼儿教师教育观念也比较陈旧，没有意识到“阅读无处不在，时时、处处皆可阅读”。

在半开放式访谈中，我们了解到许多幼儿园教师对早期阅读认识还存在不足，片面认为识字等同于阅读，只有看文字才是阅读，看图画色彩书不算阅读。基于这个观念，教师在早期阅读教育中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，早期阅读基于幼儿多种感官，形式多种多样，不仅包括视觉，还有听觉、口语甚至是触觉，只要是与阅读有关行为都算是阅读。早期阅读不等于早期识字，早期阅读应该包含早期识字，仅仅用识字量来衡量阅读是不符合幼儿阅读发展规律。还有一个大问题，对于教幼儿读什么，大多数幼儿教师非常迷茫。在问卷中我们也不难发现，很多教师对早期阅读认识仅仅停留在给孩子看图书上面。大部分幼儿园基本上没有固定、专门早期阅读材料，这就需要幼儿教师根据自己教学经验与教学理念自己来确定阅读材料种类与内容，可是选择什么样早期阅读材料才能最适宜并能最大限度地促进幼儿阅读能力发展呢？幼儿教师对这个方面认识还不够全面、科学、准确。 2.早期阅读材料来源及投放

调查结果显示，很多幼儿园对早期阅读材料投放力度不够，近一半班级图书角图书不会经常更新，其中，6.33%图书角图书甚至到“图书不能使用时才更新”局面。在访谈中我们也发现，幼儿园教师对图书更换及种类选择也不重视，认为有书就好，不追求图书种类与质量。片面地认为儿童阅读能力发展是一个一蹴而就过程，教师提出阅读要求不符合不同年龄阶段儿童发展特点，没有形成一个循序渐进早期阅读方案体系。其次，教师没有“与时俱进”观念，所选择教材

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有过于陈旧，与当代教育理念脱节。教师应该培养儿童具备初步阅读能力。

通过“除了固定教材外，幼儿园有没有为孩子征订课外阅读读物”问题，我们可以看到，选择没有，学校阅读书已经很多了，不需要再订、学校一般不会征订书籍与空占23.75%，这就意味着虽然早期阅读重视度不断增强，但仍然有很大努力空间。根据幼儿阅读内容不同，图书可以划分为卡通故事读物、儿童科普读物、儿童启蒙读物、儿童文学读物以及游戏益智读物。本次调查结果显示，幼儿园在采购书籍时，选择童话故事童话书占80%，而儿童文学读物购买仅占了45%，选空也占5%，这表明有幼儿园在书籍购买时没有明确规划。没有制订科学文献采购制度，不能明确收集这四类图画书、音像、视频甚至玩具等资源，丰富阅读资源。 3.早期阅读教育活动开展

受身心发展影响，儿童思维具有具体形象特点，幼儿在阅读时，如果没有他人指导，他们就只能借助自己已有兴趣去选择阅读内容，只重视整体画面，忽视细节。

调查结果显示，虽然教师懂得采用图片启发式、开门见山式、多媒体等方式吸引孩子进入阅读模式，但还是有22.5%教师在阅读开始前不会选择适合孩子读本并且根据阅读材料设计问题与16.25%教师在阅读过程中不会给予孩子相应指导，而且大部分教师指导只是浅层次，不能引发幼儿深层次思考。在阅读课上，近40%幼儿没有掌握正确阅读方法，只是走马观花、随意翻阅。通过“看完书后，孩子是否能够自行回忆所看内容”问题设置中调查，仅28.75%教师认为大部分幼儿能够自行回忆并且口述书上内容，66.25%教师认为幼儿印象不全，要在老师帮助下才能口述，值得注意是，认为这个不是强制性要求孩子看书，随便看看就完事，不作要求占5%，缺乏对早期阅读全面认识。 此外，在对部分教师半开放式访谈中，我们了解到以下几点：（1）在幼儿园，错误地认为随处可见悬挂卡片就可以对幼儿进行阅读环境熏陶，忽略在阅读进行过程中，创造相应环境促使幼儿阅读水平提高；（2）在平时阅读中，教师缺乏对幼儿较为细致指导，强调最多是爱护图书等常规要求；（3）在进行早期阅读指导时，教师抓不住幼儿感兴趣地方，往往根据自己经验与感觉盲目地选择教学方式或方法进行教学，也不知道怎样对早期阅读教育效果等问题进行评价。 三、讨论及建议

1.走出误区，正确理解早期阅读

早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关材料，让婴幼儿接受有关材料信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解与语言表达，发表自己观点见解，倾听成人讲述一种认知过程。在幼儿期，儿童需要不是系统全面知识，而是不断增长学习感受力，形成基本阅读能力，并通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息方法与技能，从而学习今后学科知识，这才是早期阅读教育真谛。早期阅读重要性在于提高幼儿阅读积极性，在教师指引下，能够理解图画与文字之间关系 2.开设趣味图书角

教师应该在班级开设一个既舒适又充满趣味图书角，鼓励幼儿通过多种感官加深对阅读内容理解，形成自己认知体系。在图书角中，除了保证实时更替图书角书籍外，还应该提供纸笔等绘画材料，让幼儿通过自己阅读体验，把自己感受用涂、画、写方式抒发出来。同时，教师也应该给予一定肯定与鼓励，使学生产生快乐又自由心理环境。 3.在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节变化、生活特点、动植物生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断感知内化，积累阅读经验。比如，教学《雨是什么味道》一文时，教师可以选择在下雨天，让幼儿用手去触摸雨点，细细地看一看，闻一闻，让幼儿在轻松欢快氛围中加深对阅读内容理解。同时，教师要给予幼儿一定自主权，让幼儿可以自主地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。 4.注重早期阅读过程中指导策略

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