语文教学论文：以实促写,以文引情,以情为文――浅议六年级习作教学的思路与指导

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以实促写，以文引情，以情为文――浅议六年级习作教学的思路与指导





众所周知，习作是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字词句篇的综合训练，是学生用词造句，布局谋篇的能力，观察事物、分析事物的能力、思维能力的一种反映，又是学生思想认识感情的载体。总起来讲，学生习作反映了学生运用祖国语言文字的水平和兴趣、感情等非智力因素。因此，习作教学作为小语教学的主要内容之一，必须予以高度重视，进行系统的训练和指导。

六年级是小学的最后阶段，要求学生必须达到作文的基本要求，做到作文有中心、有条理、有重点，内容具体，思想健康。那么，六年级习作指导应该从那几方面入手呢？下面我就结合自身习作教学实践谈谈六年级习作训练与指导上的一点体会。

我们知道，六年级习作中以训练记事、写人为主，学生在完成此类作文时有一定难度，大多有畏难情绪，无从下笔，立意选材方面由于生活范围、阅历等有限，写出来的作文大多不太理想，或重点段不具体，人物性格品质未能鲜明反映，或中心不明确，选材不典型，或内容与中心未能很好配合等不足而一，不能达到六年级作文写人叙事的要求。因此，可以在体味课文中基础，以文引情，以情为文，如第十一册《我的伯父鲁迅先生》、《穷人》，第十二册《一夜的工作》、《十六年前的回忆》等文章，皆可用来指导学生记事写人，例如《穷人》一课，是典型的记事写人的文章，同时，思想感情真实健康，与农村学生的生活环境、人际关系接近，依据此文，稍加点拔，有利于学生选择熟悉材料，写出较高水平的文章。我的具体指导如

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下：

一、指导学生立意：1、学生习文后，归纳出文章中心：本文表现了穷人的美好心灵。具体的讲是善良、有同情心，宁可自己吃苦也要帮助穷人的美好品质。2、引导学生联想：我们生活周围也有像这样美好心灵的人吗？美在哪？3、学生列举人和人的品质，教师板书。

二、指导学生选材，明确写法：1、本文抓住两点来写，一点是桑娜同情关心西蒙，在西蒙死后主动抱养两个孩子，另一点是渔夫主动提出收养西蒙的两个孩子。2、提问引导学生思考：渔夫和桑娜与西蒙既同是穷人又是邻居，他们之间会发生很多互相关怀、互相帮助的感人事，写出来同样可以表现穷人的美好心灵，为什么作者只选取了西蒙死后发生的这件事呢？引导学生得出结论：这件事充分表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助人的高尚灵魂，这一品质集中反映了穷人的美好心灵。3、从而引导学生得出，应选取最能反映人物本质特点的事来写。4、想一想你准备选怎样一事表现你所写的人物。

三、指导学生学习写法：1、提问：课文哪些地方可以看出桑娜善良、有同情心，宁可自己吃苦也要帮助西蒙？2、在文中找出具体的段落。3、体会，文中主要是通过写桑娜进屋前的三次内心活动来表现她的善良，通过写她抱回孩子后的神态，心理活动来表现她宁可挨打也要抚养西蒙两个孩子的美好心灵。4、同理，在渔夫听到西蒙死了的消息后，主动提出抚养西蒙的两个孩子这件事，主要是通过语言、对话来表现渔夫的美好心灵的。5、从而引导得出写法：在叙事时选取、抓住最能表现人物品质的地方如心理活动、语言、行为等，作为重点详细写，写具体。6、引导学生想：你所写的人的语言、行为、神态中最能反映他本质特征的是什么？想一想，教师板书。

四、教师出题，学生选一作为文章题目写作题目为可敬的××（××为人），难忘××（××为人名），《院子里的笑声》等，

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