持不同职业态度的师范生职业价值观定量比较研究

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持不同职业态度的师范生职业价值观定量比较研究

作者：陈秀英 杜国莉

来源：《职业时空》2007年第18期

近年来，随着高校扩招，大学生就业形势日益严峻，为了了解大学生职业需求、职业认知、职业准备、职业抉择等方面的信息，以笔者为首的“普通高等师范院校大学生择业心理研究”课题组，对大学生职业价值观进行了调查。

职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性动力作用的一套信息系统。个体所持职业价值观是否或多大程度上可以预测其职业行为选择？本研究试图在这方面做出初步尝试，就师范生的职业价值观与其教师职业认知、情感、行为倾向进行比较研究职业价值观调查采用Super编制，经修订的中文《职业价值观量表》，本量表共52题，每4题组成一个职业价值因子，共计13个职业价值因子，要求被试对每个题目做出非常重要、比较重要、一般、较不重要、很不重要五种判断，分别用5、4、3、2、1 五个值表示。。

一、研究结果分析

1. 师范生职业价值观的一般特点。先计算每个被试在各价值因子上的重视程度，其值由各因子所包含的四个题目的得分和除以4得来，以此为基础做进一步的统计。以4、3.5两个值为分界线，可以将各价值因子均值分为三级，处于第一级的是成就需求、关系需求、独立需求，他们都达到或超过比较重要水平；处于第二级的是智力刺激需求、经济需求、地位需求、利他需求；而对安全需求、舒适需求、管理需求、变化需求、交际需求、美感需求等六项价值的评定刚刚超过一般水平。

2.喜欢教师工作和不喜欢教师工作的师范生群体的职业价值观比较。先将选择“喜欢教师工作”和“对教师工作有兴趣”的合并为一组，将其13个价值因子得分与选择“想到教师职业就觉得心烦”组的各价值因子得分进行方差齐性检验和独立样本T检验，结果显示，不喜欢教师职业的师范生群体在经济需求、交际需求、舒适需求、变化需求方面显著高于喜欢教师职业的群体，T值分别为-1.927、-2.673、-1.957、-4.338；显著水平分别为0.056、0.008、0.052、0.000。


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3.倾向于选择教师职业与不选择教师职业的师范生群体的职业价值观比较。先将选择“毕业后就去当教师”和“立志终生从教”的合并为一组，将其13个价值因子得分与选择“毕业后，先看看能不能找到其他工作，实在不行，再考虑当教师”组各项得分进行方差齐性检验和独立样本T检验，结果显示，“毕业后就选择当老师”的师范生群体在成就需求方面显著高于“在找不到其他工作的情况下才选择当老师”的师范生群体（T值为2.875，Sig.为0.005）。而在管理需求、交际需求、变化需求方面是倾向于不选择教师职业的群体显著高于倾向于选择教师职业的群体，T值分别为-2.633、-2.579、-3.175，显著水平分别为0.005、0.009、0.011、0.002。 4. 不同职业情感和行为倾向的群体的教师职业认知比较

统计方法与对职业价值观的统计相同，比较“喜欢教师职业”和“不喜欢教师职业”的两类群体对教师职业价值的认知是否存在显著差异。统计表明，在13个价值因素中只有两个因素得分在二者之间存在显著差异，一是成就价值，喜欢教师职业的群体对教师职业的成就价值评价明显高于不喜欢教师职业的群体（Sig.=.022）；二是经济价值，其结果与我们预期的相反，不喜欢教师职业的群体对教师职业的经济价值评价反而高于喜欢教师职业的群体(Sig.=.039)。 比较“愿意选择教师职业”和“不愿意选择教师职业”的两类群体对教师职业价值的认知是否存在显著差异。统计结果表明，只有两个因素的得分在二者之间存在显著差异，一是成就价值，愿意选择教师职业的群体对教师职业的成就价值评价明显高于不愿意选择教师职业的群体( Sig.=.008)；二是美感价值，愿意选择教师职业的群体对教师职业的美感价值评价也明显高于不愿意选择教师职业的群体( Sig.=.044)。 二、讨论

根据我们的测试，这些大学生首先将工作视为实现自我价值，获得社会肯定的有效途径。其次，大学生希望在工作中能充分发挥自己的独立性和主动性，按自己的方式、步调或想法去做，不受他人干扰，同时，大学生也认为工作中能和领导、同事愉快相处是很重要也很有价值的事情。

根据对“喜欢教师职业”和“不喜欢教师职业”的两类群体比较，说明教师职业的经济收入、与社会各界联系广度、工作的轻松、自由及工作的客观环境、工作内容的变化性不能满足部分大学生的需求。对“你的工作比较轻松，精神上也不紧张。”得分差异并不显著，说明这些不喜欢教师职业的师范生只是追求优越的工作环境，对工作的高收入和低压力并不存在不合理的期望。追求更高的经济收入、更广泛的社会交往、更好的工作客观环境及丰富多彩的工作内容是积极的，无可厚非的，他们不喜欢教师职业并不表示他们的价值观存在问题。


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根据对“倾向于选择教师职业”和“倾向于不选择教师职业”的两类群体比较，发现倾向于不选择教师职业的师范生群体更希望获得对他人或某事物的管理支配权，能指挥和调遣一定范围内的人或事物，更希望与社会各界建立广泛的社会联系，更追求丰富多彩的工作内容。但不选择教师职业的群体较倾向于选择教师职业的群体成就需要更少。该如何解释这一现象还需要进一步的研究。

综合职业情感和行为倾向的两项研究，表明不喜欢教师职业、不愿意从事教师职业的师范生群体对理想职业的经济、社会交际、管理、舒适及变化等方面的价值需求显著高于喜欢教师职业、愿意选择教师职业的师范生群体。也就是说教师职业在上述五个方面不能满足部分师范生的职业理想。由于社会交际、管理、舒适及变化需求在全体师范生的职业价值追求中并不是很重要，不喜欢教师职业和不选择教师职业的师范生群体对它们的重要性评定也没有达到4（即比较重要的水平）。因此，可以推断，教师职业的经济收入不能满足他们的需求是职业价值观中最重要的原因。而这个原因是不是影响职业态度和职业选择行为倾向的主要原因？这其中还涉及到一个非常重要的因素，那就是师范生对教师职业的认知。因为，情绪以认知为基础，而认知、情绪又影响行为倾向。这部分师范生对待教师职业的否定情感和不选择行为倾向是不是由于他们具有对教师职业的否定性认知呢？根据我们对这同一群体的教师职业认知评价测量，表明除成就价值、美感价值以外，师范生对教师职业的认知不是造成对教师职业的消极情感和不选择倾向的主要原因。不喜欢教师职业的群体反而比喜欢教师职业的群体对教师职业的经济价值评价高（Sig.=.039），但尽管如此，这种价值仍然不能满足他们的理想。

（作者单位：唐山师范学院）

本文来源：https://www.dy1993.cn/Sdt4.html