读《种子课》心得

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上好种子课 打造生长课

——读《种子课》心得



北碚区东阳小学 周容



“如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节‘课’，那么，一定有一些课需要‘莳也若子’，充分理透脉络；一定有一些课可以‘置之若弃’，让学生充分自主。”这是俞正强老师在《种子课——一个特级教师的思与行》开篇写下的一段话，形象的比喻令每一个读者开始思考，令人不由读下去。

俞正强，男，1968年生，中学高级教师，浙江省小学数学特级教师，浙江省春蚕奖获得者，全国新生代小数名师，北京师范大学教育家书院兼职研究员；现任浙江省金华市站前小学校长，是全国有名的“低头找幸福的人”。在近30年的教学、管理中思考、践行“种子教育”。

每一个数学老师都知道，长度单位的认识，最初认识“厘米”，这个单位认识时学生掌握了认识的过程，懂得从那几个方面进行学习，学生认识到位了，在学习“米”、“分米和毫米”、“千米的认识”就是一个迁移同化的过程了，学习就变得简单、容易；然后，在认识面积单位“平方厘米、平方分米、平方米”也就方便了，体积单位“立方厘米、立方分米、立方米”的学习也就水到渠成了。这样看来，“厘米”的认识确实应该化大力气，进行精心设计，激起学生的学习热情，这样的课或许就是俞正强老师说的种子课，这样的课需要‘莳也若子’，充分理透脉络。

加减的计算，其实说到底就是20以内加减口算的问题。20以内的加减到位了，能脱口而出，所有的加减法计算，也就简单了，无非就是位数增加和“相同单位个数相加减”这一算理不断运用的过程，难怪我们要用一学期组织学生学习20以内的加减法，一个学期，整整几个月，学生都在进行20以内的加减法，我们需要在哪些问题上打好基础，首先充分利用手中的小棒和计数器。让学生一根一根的数，从而建立正确的数感和数的顺序。在数小棒的过程中感受计数单位“一”，1根小棒是1个一，2根小棒是2个一、3根小棒是3个一……数到10个一捆成一捆，这时认识计数单位“十”。在数与捆的过程中，建立一定的活动经验，为感知数的组成和理解数位的意义作了准备，这样的课需要‘莳也若子’，充分理透脉络。

对于种子课，我们需要“深耕细作”，不怕也不能怕花时间，充分的演绎和感知，40分钟时远远不够，但“磨刀不误砍柴功”。刀磨透了当然会费时一些，但砍柴时我们也就轻松很多。如何上好种子课？我们一起看看：


师：我们都知道了厘米，而且尺子是找到厘米的地方，老师想问一下，你尺子上的1 厘米和你同桌尺子上的1 厘米一样长吗？

生：不一样长的。 师：为什么？

生：我的尺子这么长（6 厘米），他的尺子那么长（11 厘米），所以1 厘米也不一样长。

师：好，我们来验证一下好吗？（学生操作：两把尺子叠或对起来观察。） 生：一样长的。尺子可以不一样长，1 厘米是一样长的。

师：（拿出米尺）大家尺子上的1 厘米跟老师尺子上的1 厘米一样长吗？ 生：不一样。我们的1 厘米这样长（比划），你尺子上的1 厘米这样长（比划，大约5 厘米）。

师：是吗？我们也来比比看？（每小组发一根米尺，由学生来操作。） 生：噢，也是一样长啊。

师：还有一个问题，你思考一下。咱们金华的1 厘米和北京的1 厘米一样长吗？ 生：不一样，北京那么大。 生：一样，都是这种尺子。 ……

从以上片段中，学生体会到的是两个层面的内容。

第一，单位是一种规定，不论是什么尺子，不论在哪里，同一单位都是一样的。以此感悟“标准”的意义。

第二，单位与整体的关系和部分与整体的关系不同。在学生的经验中，部分总是随着整体而长大的。比如树变大了，那树枝也变大了；人变大了，那么鼻子也变大了。因为，在学生眼里，一切都是有生命的。可是在单位与整体中，单位越多，整体越大。整体再大，单位还是不变，这是标准的第二层意思，也是经验改造中的一个主要内容。

这节“种子课”的意义，就是将数学知识植根于学生的经验之中，这样，学生的所有经验就会支撑“种子的芽”进行生长。因此，“种子课”的特点是深耕细作，不怕花时间。

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