《教室里的正面管教》阅读心得

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《教室里的正面管教》阅读心得

鲁道夫g 德雷克斯先生说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康和发展是至关重要的”。其实我也知道这个观点，也曾试着把鼓励当成日常教育的一种手段，但是面对不服管教的学生来说，这种教育手段只能维持短暂的一段时间，长此以往，我就会使用一种简单粗暴的批评式教育来达到教育目的。阅读完整本书后，我的思维模式有了转变，知道如何运用正面管教的手段面对学生。

在日常教学中，老师们普遍实行的是以“奖励”和“惩罚”为基础的管教方法，目的是为了控制学生，然而研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。当老师们愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。

我班上有个非常好动的小男生，上课时怎么都不能老实的坐在凳子上，所以每次上课都非常的关注他。一开始经常会在课堂上表扬他做的好的地方，也逐渐有了一点成效，慢慢的开始跟着我上课的节奏思维活动起来，也能在座位上老实坐着，积极举手回答问题，但持续一段时间后，又开始在课堂上捣乱起来，我实在忍不住就采取了批评式教育，暴躁式的说教、惩罚，效果确实很明显，但是课堂氛围却变了，孩子们变得没有之前那么积极，我好像变成了“严师”，成为孩


子们恐惧的对象。于是我反思自己的行为对孩子们造成了伤害，后面上课时就不再批评、惩罚，课堂氛围就又开始活跃起来。

在日常的教学中，我们经常会碰到这样的问题，碰到犯错误的学生，怎样的方法和方式才适用于解决这样的问题呢？我们一直持有这样的观念，认为错误是不好的，我们不该犯错，如果犯了错误，就会得到相应的惩罚。其实每个人都会犯错误，犯错误是一个好的学习机会，让孩子知道犯错后的对应后果，学习到经验，从而汲取经验，分清是非对错，从而自己选择怎么做。当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。当学生在课堂上犯了行为错误的时候呢，我们或许要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且承担他的错误，最后改正。而在这过程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认识错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有安全感和班级归属感。

书中令我印象最深的是关于学生不良行为背后的密码的描述。一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。鲁道夫.德雷克斯发现孩子们的不当行为通常缘于四种错误观念和目的：①寻求关注：得到关注时才找到归属感；②寻求权力：发号施令，或我说了算时才有归属感；③报复：以牙还牙，我不开心，也要让你伤心；④自暴自弃：我做不到，我放弃。当学生们相信自己没有归属感时，它们通常会选择这四种错误目的行为中的一种。


我们在教学中经常碰到不做家庭作业的学生，这种行为是符合所有错误目的。当一个孩子没有做家庭作业，让你感到恼怒或着急时，这个孩子的错误目的就是“寻求过度专注”；当这种行为让你感到了挑战或被击败时，这个孩子的错误目的就是“寻求权利”；当这种行为让你感受到伤害或失望时，这个孩子的错误目的就是“报复”；当这种行为让你感到无望或无能为力时，这个孩子的错误目的就是“自暴自弃”。找到了原因，让我们处理学生不良行为也有了方法。

《教室里的正面管教》这本书值得细细品味，我对里面很多理念和方法只是粗浅的了解，相信在与孩子们的共同成长中会不断实践、不断完善，能更好的陪伴孩子们健康、快乐的成长！

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