多元智能学习模式在英语课堂中的应用

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多元智能学习模式在英语课堂中的应用

摘 要：本文是孟万金教授参与的主课题《开发心理潜能，提高学习效能的多元智能教学模式研究》（批准号为HBC1009393）的子课题《多元智能教学模式应用于英语课堂的研究》的论文成果。主要论述了在语言课堂的学习中如何引入多元智能的理论，使得学生能更好的掌握语言学习的技巧。

关键词：英语教学；多元智能理论；应用

多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认知智力和自然观察智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。

这一理论在很多的儿童早期教育中得以应用，并取得了很好的效果。但在单一的英语教学课堂中应如何应用这一理论来提高学生的学习效果，是一个值得研究的课题。我所教授的学生是高职高专生，学生英语基础参差不齐。以往的单一、传统的智能训练很难满足学生的需求，造成基础较好的学生吃不饱，基础较差的学生听不懂的局面，学生厌学的情绪较大，英语课堂教学效果不理想。根据霍华德·加德纳提出的多元智能理论，从八个不同的方面入手来教授英语，学生找到适合自己学习的切入点，从而有效的提高了英语学习的效果。具体做法如下： 1 语言智能的培养与开发

语言智能是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。体现在英语教学上就是对英语听、说、读、写综合能力的训练。这就要求学生需具备良好的英语基础，并有很好的学习欲望。适合在课堂上能积极配合老师完成教学任务的学生。

2 数理逻辑智力的培养与开发

数理逻辑智力指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。这种智能似乎与英语教学无关，其实不然。在应试英语的答题上有很多技巧可言，这些技巧都与逻辑思维有着密切的关系。比如选择题的排除法，在单选题中，如果选A必选B，所以既非选A也非选B，C或D项中有一明显的错误，那么答案就可知。这就是一种逻辑思维的训练。同样，在某些阅读理解训练中一样适用。这里面包含根据逻辑推理猜故事情节的发展，生词的词义等。比如在某些文章的题干中出现的一些常识性观念的错误，像“People all of the

world like to eat Hamburg.（全世界的人民都喜欢吃汉堡）”这样的观点不用看文章就知道一定是错误的，因为逻辑上来讲说的太绝对了。这种智能的训练极其适合中等程度的学生。他们基础知识不是很扎实，答题时多数似是而非，而这种训练可帮助其答的准确率。 3 音乐智力的培养与开发

音乐智力是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。学生中有一部分人非常有音乐天赋，而且他们也非常喜欢音乐。针对这一特点，在英语教学中可以适当引用英文歌曲，添加适合课文的背景音乐等，都足可以引起这部分学生的学习欲望。

4 空间智力的培养与开发


空间智力是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。学生正处于青春期，比较活泼好动，喜欢有动感、空间感、多变而不是呆板的教学手段。传统的粉笔黑板、黑白书看着就使学生感到厌倦。所以，在教材的选择上尽量选择色彩丰富，内容多样、实用的书本，而在教学手段上应用多媒体、挂图、图解、电影、投影片等形象化工具辅助教学，这些都可以提高学生英语的学习兴趣，特别适合基础差、厌学的学生，对他们这种状况可以大大缓解。

5 身体运动智力的培养与开发

身体运动智力是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。在英语教学中可将这一理论应用在英语类课堂游戏的开发与使用上。比如利用肢体语言来表述某一句话，让学生用英语来猜测。动作的准确性直接关系到语言的表述上。要求学生身体的协调性、语言与肢体的配合、动作与表情的协调。英语短剧表演非常适合训练学生的这种智能。而这一智能的应用适合所有学生。 6 人际交往智力的培养与开发

人际交往智力是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。真对这一智能的培养，在英语教学中可体现在课堂互动与课后学习上。在日常的教学中，我首先以学生自愿组合的形式将学生分若干个小组，上课时按小组就坐，并让学生给自己的小组命名。提问及课后作业成绩等均以小组共同的成绩来定。因为小组是自愿组合，所以都是关系较好的同学在同一小组，成绩较差，不爱学习的同学怕影响同一组的其他同学成绩，碍于面子也得跟着学习，而同组中成绩较好的同学也乐于提供帮助。这样，大大促进了学生之间的交往，人际沟通能力得到了锻炼，同时也有助于英语的学习，取得的很好的效果。 7 自我认知智力的培养与开发

自我认知智力是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。这就要求教师在日常教学中多鼓励学生发现自己，认识自己的长处与短处。 8 自然观察智力

自然观察智力是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。培养自然观察智能是各学科的主要任务之一，英语也不例外。在英语教学中遇到自然知识相关的题材要顺势引导，引导学生学习动、植物方面的知识，关注环保，从而引起相关的话题进行讨论。让学生有感而发，有话可说，理论联系实际。

高职高专课程要求以学生就业为导向，把学生的职业适应能力和实际运用能力作为课程设置的基本要素。高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点，而工学结合优质核心课程标准的制订作为课程体系和教学内容改革落到实处的保障。在以工作过程为导向的新高职课程体系下，课程标准制订的思路与内容，对于明确课程目标、课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，也是当前示范院校重点专业建设面临的一个实际问题。这就要求教师要有新思路、新形势来探索学生学习的新模式。多元智能理论作为教学改革的一种尝试，目的正是培养全方面发展的人才。希望我的尝试能起到抛砖引玉的作用，使得更多人敢于接受并尝试新的教学理论观念并应用的实际课堂中去，为社会培养更多的新型、全面发展的优秀人才。


参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能.沈致隆，译[M].北京：北京新华出版社，1999.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2007.

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