勿删 矫正教育的本质和特征

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矫正教育的本质和特征

1. 矫正教育制的规定性：改造人挽救人的一种活动，这是区别于其它事物现象的的根本特

征。

2. 矫正教育的基本特征①法定的强制性（矫正机关依法开展矫正活动被校正人又义务接受

校正教育）②针对性③反复性（思想反复的主要因素：主观恶性深，抵触和仇视情绪大，是首要因素；心里感情脆弱意志薄弱抗压能力差经不起诱惑；人格缺陷。客观因素：罪犯的交叉感染和传教;亲朋好友刺激；监管人员管理和教育不当） 矫正教育功能 1. 矫正康复功能 2. 个别预防功能 3. 品德养成功能 4. 能力培养功能 矫正教育的制约因素

1. 矫正教育要适合被矫正人员的身心发展规律

① 顺序性一步一步的促进身心向健康方向发展 ② 阶段性，不同年龄的人要采取不同的内容和方法 ③ 有个别差异性，做到因人施教 2．制约矫正教育的其他主要因素

①遗传素质是人心理发展和矫正教育的物质前提

②社会环境③教育的影响④个人的主观努力是矫正教育成功的决定性因素（外因是变化的条件，内因是变化的根据外因通过内因起作用） 矫正教育要素

1．矫正教育者的界定

⑴矫正教育者的含义：代表一种社会（或阶级）是利益，在特定的矫正机构中运用各种手顿有计划有目的地向矫正教育对象传授文化科学知识职业和生活技能，转变其错误的思想观念和恶习，塑造其健全人格的专业人员。

⑵矫正教育机构：监狱 劳教所 收容所 看守所等四类。矫正教育者构成;从事矫正教育的鉴于人名警察 劳教人名警察 收容教养所和看守所的人名警察。

2. 矫正教育工作者的特点：⑴法制性（犯罪 劳教人员 被收容人员的法律强制性教育）⑵

复杂性①教育对象②工作内容③嫩里要求的复杂性⑶示范性9是管理者 执行者 更是育人者 要以身作则）⑷创造性（矫正教育者的创造性表现在①采取适宜的矫正方法，制定不同的矫正教育方案，因人施教②教育机智方面

3. 矫正教育者的思想道德准则：①坚持社会主义的教育方向②为人师表，学而不厌③爱岗

敬业④最阿红矫正对象的人格⑤团结合作，热爱集体 4. 矫正教育者的智能结构

⑴知识结构①文化基础知识②专业知识③掌握一定的教育科学 心理科学知识

⑵能力结构①矫正教育者应具备岁各种影响进行教育加工 传导的能力②应具备组织管理能力（威信是重要的因素分为制度性威信和个人魅力型威信③具备自我调整的能力 5. 矫正教育者f的地位; ⑴f在矫正教育过程中处主导地位（矫正教育者和矫正教育对象的

矛盾是主要矛盾认清主导观念，保证教育活动沿着社会主义发展，才能在实践中积极主动的实践较真教育行为）⑵作为一般教育教育者的主导性（①教育活动特殊的实践活动由教和学构成的矛盾关系，教是据顶活动性质的矛盾主要方面②社会条件下的教育活动体现社会和阶级的要求，教育者保持教育对象的心理 身体健康与教育要求一致③是由组织有计划的教育④教育者要引导帮助教育对象）⑶作为教育者的主导性（①教育一般


性②教育的特殊性矫正教育者肩负的任务 矫正教育活动的法制性和教育对象的特性决定地位） 矫正教育对象

1. 矫正教育对象的含义与日内容 ⑴含义：是在特定的矫正机构当中依法接受矫正教育的人，是矫正教育活动作用的对象他们与矫正教育者构成了矫正教育活动中的一对基本矛盾。

⑵矫正教育对象有：罪犯、劳教人员、收容教养人员。矫正教育对象是矫正教育活动发生的矫正教育的一般特征：①矫正教育对象是对社会规范造成了破坏对社会造成影响的人。②是存在不同程度消极意识和心理缺陷的人③是在一定程度上被限制人身自由的人

2. 矫正教育对象的本质特征：⑴矫正教育对象是社会人①对象具有能动性②情感性③社会

性⑵具有缺陷的人⑶是需要矫正的人⑷是法展中的人

3. 矫正教育的个体和集体；个体离不开集体；集体是由个体总成的，学会分析个体特征，

从而了解这额社会心理特征，针对性制定教育方案 4. 矫正教育对象集体即是客体又是主体

⑴矫正教育对象集体之所以有矫正教育的作用具有矫正教育的主体性原因是：①矫正教育对象集体有共同目标②存在着群体压力

⑵意义：建立一支优秀的集体，从而影响矫正教育对象。

5．矫正教育对象的地位⑴矫正教育对象是矫正教育工作者的工作对象，处于客体地位⑵矫正教育对象是实践和认识的主体 矫正教育影响

1. 矫正教育影响的含义：是促使矫正教育者和矫正教育对象发生联系的一切中介，即包括

客观影响，也包括组织、运用、影响的方式、方法和模式。

2. 矫正教育影响的构成：①矫正教育内容（基本影响和最典型的影响体香中介性特征包括

书面和口头）②教育教学的方法和手段③模式教育④矫正教育者的教育影响⑤集体⑥监所文化

3. 矫正教育影响的特殊性：矫正教育影响有组织性、计划性、目的性。⑴社会价值⑵教育

价值

4. 几种特殊的矫正教育影响

⑴ 矫正教育者集体本身是一种教育影响 ⑵ 监所文化（构成：①物质层面②行为层面③制度层面④观念层面 ⑶ 矫正教育者的教育影响：它具有其它教育影响不具有的特征①矫正教育者的教育影

响是矫正教育者对知识经验进行的整理、重组、加工的基础之上形成的它以系统、简约的形式呈现在矫正教育对象面前，具有高效性。②就是由矫正教育者所展现出来的教育影响，它与矫正教育者个人设计合二为一的所以矫正教育者作为教育者的能动性便荣融入了这种独特的教育影响之中。③是人格化的教育影响具有很前方的感染性④与社会实践、生活实践有米奇人联系，据有示范性。

五 矫正教育的比较

矫正教育的产生及历史发展

1．奴隶制时期犯人教育的萌芽：有了关押违法犯罪者的监狱，在我国奴隶制最发达的西周时期和春秋时期，实行德政和礼治，提出对犯人教育的思想，但只是处于萌芽状态，不可能真正的实行矫正教育。

2．在中国，封建制时期提出“礼仪教化与刑罚惩罚相互为用”的主张，唐朝时利用人们对宗教的信仰，以佛像、教义感化犯人。外国，封建制时期进入中世纪以后，教会提出对犯人进行矫治和改造，并派名僧到监狱对犯人进行训觉和教育


3. 资本主义时期矫正教育的发展

⑴自由资本主义时期倡导对违法犯罪者实行教诲、教育和矫正。

⑵帝国主义时期矫正教育的发展： 教育刑理论产生对行刑制度和监狱有很大的影响①进行监狱改造，实行教育刑②刑罚执行上，劳动改造。③行刑方式上，区别对待因人施教刑累进制④行刑目标上，监管和矫正、搞糟并举 4. 社会主义时期矫正教育的进步

原苏联最为第一个社会主义国家队犯人矫正教育的内容包括①政治教育工作②普及工作③职业技术教育

当代外国矫正教育制度

1. 对犯人的矫正教育⑴社会教育：使犯人教认识社会、研究社会、消除反社会情绪，适应

社会生活⑵文化教育⑶职业训练⑷宗教活动⑸心理矫正

2. 对未成年人违法犯罪人员的矫正教育：以教育为主、处罚为辅、惩处少数、量刑从轻的

原则

新中国矫正教育制度的产生及历史发展 1. 新民主主义时期矫正教育的初创

⑴ 第二次国内革命时期：劳动教育感化方针精神①监狱管理中铲除封建主义、法西斯主义、惩办主义和报复主义②保证犯人健康，实行革命人道主义③通过思想教育和劳动教育改造成新人

⑵ 抗日战争时期延续方针3.解放战争时期 2. 新中国成立后矫正教育制度的确立

⑴对罪犯矫正教育的确立（1954年9月颁布《中华人民共和国劳动改造条例》）⑵对劳动矫正教养人员矫正教育的确定⑶对犯罪少年教育制度的确立。未成年人实行教育为主、处罚为辅、惩处少数,不杀、少捕、少判、轻判的原则。 3. 矫正教育制度的改造和发展

⑴吧劳改、劳教场所办成特殊学校，是矫正教育走上正规化、系统化。⑵《监狱法》等法律法规的实施法制化、规范化。⑶创文明监狱劳教所活动走科学化、现代化 4. 矫正教育的比较

与外国的比较：相同⑴都将教育列入法律⑵以文化和职业教育为内容⑶行心理矫正都着眼于社会稳定⑷对未成年人都比较重视。

不同：⑴矫正教育的目的不同⑵指导思想服务⑶内容不同⑷原则方法不同 第六章 矫正教育的目的和任务 矫正教育的目的

1. 矫正教育的目的含义: 是矫正教育实践工作的行动指南，是整个矫正教育工作的出发点

和归宿，目的是改变人的发展方向、益智仁的某种品质的发展而培养人。

2. 矫正教育的分类⑴个人的矫正教育目的：代表着个别矫正教育研究和实践者观点和矫正

教育目的⑵国家的矫正教育目的：代表着一定的国家和阶级的利益得有政府通过法律、法规的形式提出的矫正教育目的。

3. 矫正教育目的特点：⑴是社会意志的体现⑵具有一定的指向性（预设的计划和政策，本

身就是一种目标）⑶具有理想性⑷是这会制约性和矫正教育对象制约性的放映.（①是社会生产力发展水平的反应②是一定社会生产关系的反应③反映着矫正教育对象的身心发展的特点和规律）

4. 矫正教育母的的作用⑴实践方面①导向作用②调控作用③评价作用⑵理论方面；表现在

矫正教育理论的总结。

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