作文教学随笔

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《作文教学随笔》，欢迎阅读！

作文教学随笔

“多积累、勤练笔”的作文教学方法已成为广大教师的共识，其不失为提升学生作文水平的有效途径。所以，众多中小学生忙于看、累于写，有的甚至已不堪重负。不过，效果却往往不尽人意。原因何在？宋朝陈师道在《后山居士诗话》中指出，“为文有三多：看多，做多，商量多。”即写好作文要多看好文章，多练习写文章，多评改文章。由此，我们不难发现事倍功半的关键就在于无视了“商量多”。存有评改形式单一，学生未参与评改；存有评改流程闭塞，不能有效反馈。我认为构建多元化的评改形式、评改结合的反馈途径是解决问题的有效策略。

一、构建多元化的评改形式。

叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”所以，我们应力改“作文评改是教师的专利”的弊端，让学生参与评改、学会评改，构建多元化的评改形式。

1．自主评改。学生完成习作后的第一读者应是自己，习作初稿一般存有着一些较为明显的缺乏，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是能够修改的。我们应该让学生意识的自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、擅长评改自己的习作。

2．交互评改。学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，


学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。

二、构建评改结合的反馈途径。

当前，作文教学中存有评改分离的严重现象，有的学生在改时不以评为依据，甚至评后根本不改。评改流于形式，失去了应有的价值。只有评改结合，有效地实行反馈，才能切实发挥评对于改的导向作用。 1．促动学生养成品读评语的良好习惯，为改奠定基础。在评价学生习作时，一般教师都写评语，花费了较多的时间。而注重评语的学生却不多，有的学生只理解分数或等级，有的学生也仅仅粗略地浏览，很难有所收获。必须，采取有效的策略，促使学生养成品读评语的良好习惯。

（1）改进评语内容。“你的习作狗屁不通。语句罗嗦，语言干瘪乏味……”试问这样的评语谁愿看？一味指责只会引起学生反抗。只有当评语充满鼓励、无比亲切，才能激起学生品读的愿望。作为教师，要用欣赏的眼光对待学生的习作，擅长发现其闪光点，哪怕是一个词语的准确使用都应给予赞赏，对于缺乏要委婉指出，使学生乐于接受。如：“温馨”用得真好！若能把台灯的颜色、形状写具体就更好了。比喻、拟人的使用，细腻的心理刻画，真挚的情感流露都表现了你非凡的创作才能。加油吧，相信今后作家的名册上一定有你的名字在闪光！

本文来源：https://www.dy1993.cn/R5B4.html