浅谈文言文教学方法

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现阶段的很多学生认为， 文言阅读很困难， 并且花费的时间比较多， 如果不是因为考试， 相信很多同学就会放弃对它的学习。 究其原因， 主要是欠缺对文言文学习的兴趣和得宜的方 法。文言文难教难学， 已是中学语文教学中一个不争的事实， 究其原因是多方面的： 客观上， 文言与现代语言之间的运用习惯差别较大， 学生缺乏语感基础； 再加上难以跨越时空， 不能 切身的理解和感悟特定背景下的古人的思想和情怀；而就语文课堂教学现状而言， “满堂 灌”的教学方法仍充斥在文言文教学的课堂中，因而造成了文言文教学的低效、无序。

正因为文言文在中学语文教学中的重要性及它的堪忧现状， 所以我们非常需要在实践中 发现一些好的教学方法来更好地践行我们的文言文教学。 间的关系。

1 激发兴趣

心理学家认为， 在教学中 “诱使学生渴望应用他们所学的东西， 或使学生从学习中得到 乐趣”可以激发他们的学习积极性。

①在文言文教学中有意地安排、穿插一些故事性、

趣味

性很强且与授课内容相关的内容， 这样， 通过这些内容很快就能引起学生的兴趣， 使他们对 他们一向认为枯燥、 难懂、 讨厌的文言文产生新的认识， 从而放下心中的负担， 以一种轻松、 愉快的心情投入学习， 这样使他们无意中就激发出自己的学习热情， 为以后的学习打下了基 础。正如《陈涉世家》 这篇课文的讲授，教师首先通过视频向学生介绍整个起义发生的时代 背景，笔者看到在播放视频的过程中，学生都聚精会神，全情投入的投入到课堂活动中来， 这样既使学生了解到陈胜吴广起义的必要性， 又对农民起义有了一定的了解。 当然，以上事 例仅是在一课书开始的时候引发了学生兴趣， 在实际工作中， 引发兴趣应是穿插于整个教学 过程中的， 只要这个地方适合引发兴趣， 兴趣仍是一个促使其好好学习的好工具。 ②对于文 言文的学习也不能仅仅止步于于对文言知识的掌握， 有所选择地让学生接触到作品的相关写 作背景、作者的生平，加深对文言作品理解感悟的深刻， 拓展文言文学习的广度和深度，学 生在接收到除了书本、 教参上千篇一律的信息之外， 还能生成新的东西， 这种满足也是培养 文言文学习的一个至关重要的因素。

让学生充当文言学习的主人，从而发现、提出、探讨、解决问题，获得学习主人翁地位 的满足感， 从而激发学习文言的兴趣。 我在平时文言的教学活动中， 总是采用学生小组自主 翻译、 提出小组成员的共同问题、全班解决， 然后让学生利用课后时间，对文言词语及用法 进行归类， 最后进行汇报。 这样既能对文言知识进行系统性的归类， 也在潜移默化中提高了 学生的学习兴趣和文言阅读能力。

2 选择适当的教学方法 熟读背诵。很多前辈名人都曾总结过自己少年时学习古文的方法，其中归纳出来一条， 即“立体的懂” 。这“立体的懂”包括三方面， “一方面是词的具体解释；一方面是一个词作 为术语时，了解术语的理论意义；一方面是要读懂文章的用意”

。那么，要做到这三方面，

只有通过熟读、 背诵大量的古文篇目。所以， 在笔者的教学中每一篇文言文，不论教材是否 要求背诵， 笔者都在讲之前要求学生熟读， 大部分学生最好能背下来， 即便有少部分学生不 能完成背诵， 对于精美的语段仍是有所筛选的布置背诵。 这样做， 即使达不到周先生所讲的 “立体的懂” ，至少也能达到大纲要求的，使学生增强对文言文的整体感知，培养语感的要 求，从而提升语文素养。

知识的温故。对一些有多种字义的文言实词、虚词，单纯的死记硬背，难免会有缺漏， 如果能在接触这类文言词语的时候有针对性的对旧知进行温故， 会使学生的掌握更好， 同时 在接触陌生文言作品进行独立翻译时便会有这样的能力了。

权利的回归。这个在前文已经有所涉及， 即充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能 力的培养，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的教学古文模式。

在此， 笔者结合李教授在讲座中所

涉及的两个方面及自己在教学实际中的一些感想与经验， 简单说说如何处理好文言教学与能 力培养之

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