基于家庭教育模式的几种家庭教育方法

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基于家庭教育模式的几种家庭教育方法



基于家庭教育模式的几种家庭教育方法 一、家庭教育模式分析

对家庭教育进行模式分析，因为分析视角的差异，家庭教育模式的类型也存在差异。以教育意识为核心，家庭教育过程表现为四种模式。

第一种模式为家长、小孩都有明显的教育意识。在家庭教育过程中，家长具有明显的教育子女的意识，小孩也意识到家长在教育他，具有被教育的意识。这种家教模式具有教育意识性强的特点。家长的教育意识专门明显，具有专门强的外露性，小孩能够通过倾听家长的话语、观看家长的表情、活动、动作等迅速、准确地意识到家长在教育他。由于这种模式的教育意识性强，家庭教育的目的性、方向性明确，家长能够迅速地向子女传情达意、实施教育，这种模式深受家长欢迎。只是，由于有的家长素养低、教育方法不当、子女逆反心理及亲子关系对立等因素的阻碍，这种模式的家庭教育容易引起子女的反感，教育成效有时反而不行。

第二种模式为家长有明显的教育意识，而子女没有意识到家长的教育目的，在不知不觉中受到教育。这种模式的家庭教育表现为，为了培养小孩的某种品质使之获得一定的生活体会，家长专门组织、安排了某种活动或交往，使小孩置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育的目的。对子女而言，这种活动或交往是作为他们的生活本身存在的，他们并没有意识到这是家长专门安排、组织的，在活动或交往中，使小孩置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育目的。在活动或交往中，小孩发挥了自我教育的主观能动性，受到了教育。这种教育模式的出现既能够是家长刻意追求的结果，也可能是尽总管长有明显的教育意识，然而由于主客观因素的阻碍，子女没有意识到家长在教育他，自然而然显现了这种结果。在这种模式中，家长的主动性要紧表现为依照教育意图组织活动、创设情形，家长不能暗示或指导子女的行动，应该充分发挥小孩的活动主体性。

第三种模式为家长没有教育意识，而子女却有明显的受教育意识，能主动同意教育。这种模式中的家长活动只是他的生活本身，尽总管长有时意识到自己的活动、言行可能会对小孩的身心进展产生阻碍，然而在活动中却没有以自己的活动、言行主动同意教育。从小孩的感受的视角观之，这种模式与第一种模式有些相似，不同点在于：在第一种模式中，小孩尽管领会到家长的教育意图，却未必买家长的帐，主动配合家长同意教育；而在第二种家教模式中，小孩能够主动受教育。假如以形象化的语言表达这种模式的教育成效，可谓“无意插柳柳成荫。”问题是小孩为何对家长无教育意图的活动产生错觉并主动同意教育？明显，在这种模式中小孩的活动具有自我教育的性质，他们出于求知、成长的愿望而把家长的生活给予了教育的意图，因此家长自身素养、形象具有教育意义也是一个不可忽视的缘故。

第四种模式为家长没有教育意识，然而小孩往往在意外中受到教育。这种家教模式的特点在家长与子女的共同活动和交往中，家长没有教育小孩的意图，小孩也不认为家长在有意地教育他，然而小孩却受到了教育。明显，家长与子女的共同活动和交往，对家长而言只是家庭生活本身，然而对小孩而言却产生了家庭生活中的自我教育。




从教育是一种有目的地培养人的社会活动这一角度分析，第三、第四种家庭教育模式差不多不是严格意义上的家庭教育，因为家长作为“教育者”没有教育子女的目的性。尽管如此，这种家庭生活本身因为小孩的自我教育的存在使其具有教育意义，我们仍旧把它归为家庭教育，目的在于使家长意识到，自己对小孩的阻碍无处不在，增强家庭教育责任感。

二、几种有效的家庭教育方法

专门多家长适应于对小孩进行说教，甚至以说教为唯独教育方法，其成效并不理想。依照对家庭教育模式的分析，以下几种家庭教育方法可供家长使用：

——身教法。这种家庭教育方法要求家长意识到自己是小孩学习的榜样，不断加强自身修养，为小孩的做人做事树立良好的榜样，使小孩耳濡目染、潜移默化地势成正确的认识观点、态度及良好的行为适应。在第一种、第二种模式的家庭教育活动中，小孩更多的是从家长组织、设计的活动本身受到教育，例如，父母为了增强小孩的体质，扇动小孩去登山。而在第三、第四种模式的家庭教育活动中，小孩更多的是从家长的言行获得教益。因为在家庭教育活动中家长的身教更容易使行为规范具体形象化，表达出行为规范的可信性、可行性，家长在亲子关系中具有权威性，青青年以观看仿照为重要的学习方式，因此家长应该以身教为首要的教育方法。

许多家长常常进行言教，而忽视身教。家长不仅应该从身教的作用明白得它的重要性，而且应该从家庭教育的角度来增强身教的自觉性。在第一、二种模式的家庭教育中，家长具有教育子女的意图，现在，家长比较容易意识到自己的言行、形象对小孩的教育意义，注意进行身教；而在其它两种模式的家庭教育活动中，家长没有教育意识，这时家长专门难意识到自己的教育责任，不容易做到注意自身形象进行身教。因此，家庭教育模式给家长以启发：家庭无小事，事事是教育；家长无小节，节节皆榜样。从家庭教育模式的角度看问题，家长应该意识到自己时时处处是小孩学习的榜样，意识到身教的重要性，加强自身修养，充分发挥身教的作用。

——鼓舞法。从家庭教育模式的角度分析，不管是哪一种模式，家长的态度对小孩的自我教育与进展差不多上一种重要的阻碍因素，家长应该重视自己的态度对小孩的阻碍。就第一、第三种家庭教育模式而言，由于小孩意识到或者错觉性地意识到家长在教育他，因此小孩专门关注家长对他的态度。就第二、第四种家庭教育模式而言，尽管小孩没有意识到家长在教育他，或者并不认为家长在有意地教育他，然而小孩依旧能够感受到家长对他的态度。与小孩留意、注重家长对他的有意的态度相比，尽管小孩不太在意家长的无意的态度，然而家长的态度如何说是他对小孩看法的真实显露，终究会对小孩产生阻碍。因此，笔者提出：“没有可不能对小孩产生阻碍的态度，只有不重视自己的态度对小孩产生阻碍的家长。”

当小孩遇到挫折、遭到失败、犯错误之时，家长应该容许小孩的不足、失败，从小孩令人不满的状态中发觉积极的因素，向小孩表达自己对此的看法、宽容的态度以及对小孩的期望，以使小孩从中获得鼓舞，不断奋进。有一个学生考了全班倒数第一，家长看到亲小孩的考卷后，微笑着说：“太好了，亲小孩！这回你没有心理负担了！”亲小孩大吃一惊，忙问：“爸，你不是有病了吧？”他说：“没病。你想想，一个跑在最后的人还有什么负担呀，你不用担忧再有别人会超过你，你只要往前跑，确信会有进步！”亲小孩受到启发，内心快乐

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