先学后教当堂训练”在英语教学中的运用

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先学后教当堂训练”在英语教学中的运用

作者：张明月

来源：《新一代》2015年第10期

摘 要：课改中最成功的要数“先学后教”“少讲多练”的模式，及教师首先根据课本重难点及课标来确定自主学习的目标、任务，先让学生自主学习，解决容易的知识点，再根据学生掌握的知识进行点拨解决疑难。

关键词：定义;环节;操作;针对性点拨;课后反思;评价

“先学后教，当堂训练”是一种全新的教学模式。所谓的“先学”就是在课堂上，学生按老师提出的教学目标以及学前指导，进行看书、练习。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

现在这种模式在我校已经轰轰烈烈地开展了一个多学期，本学期我们依然推行这种教学模式。但是我们有的老师总认为自己不讲，学生不会，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。课堂教学的过程应该是学生自学、探索、实践的过程。这种教学模式的宗旨就是尊重学生个体，让学生做学习的主人。这种教学结构，为素质教育的实施，提供了良好载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻了学生课业负担。 作为国际上最重要的交际工具之一，英语越来越受到很多人的青睐。然而由于我们的英语教学存在种种弊端导致“费时”、“低效”，教师教的累，学生学得苦。特别是谈到众多而复杂的英语语法更叫许多英语学习者望而生畏。但我在运用先学后教当堂训练这种模式之后，取得了明显的效果做到省时，高效。明显减轻了师生负担，同时也培养了学生的各项素质，使英语教学与素质教育有机结合在一起。

我们现行初中英语教材运用的是冀教版。主要培养学生的英语口语及交际能力。“先学后教，当堂训练”这一教学模式适合于词汇教学、对话教学和课文教学。下面我谈谈在自己在英语教学中，是如何把这种教学模式在英语课文教学中应用的。

在英语课文教学中应用“先学后教，当堂训练”，打破了教师读一句翻一句，讲解一句的整体思维。我在进行课文教学时，采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。 一、“先学后教”环节


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（一）“先学后教”是让学生听课文录音，理解大意

一是先学：学生听一遍或两遍录音以后，回答一至三个浅层问题;二是后教：指导学生回答问题，一般是让后进生回答，让中等生更正。假如难度大我就让学生谈论一下，如果仍然解决不了的，这个时候老师就可以点拨解决。

（二）“先学后教”就是让学生读课文，深层次理解课文大意

一是先学：让学生自读课文，并关注学生自读情况，进行行间巡视，鼓励他们质疑问难。

二是后教：学生自学后，让学生回答理解性问题。尽可能让后进生回答，其他同学要认真听并判断回答的问题是否正确。一个问题我让多个不同层次的学生回答，对都不会的问题，我才开始点拨。

（三）“先学后教”就是让学生仔细阅读课文，划出不懂的语言点。具体操作如下：一是先学：让学生仔细阅读课文，把不懂得知识和一些重要的知识点以及重要的句型做下记号。二是后教：自学结果指导小组对自学过程中不懂的地方进行讨论，学生可以查阅资料，看课后的注解。组与组之间也可以相互交流，解决存在的问题。对于学生讨论后仍然解决不了的问题，比如难以理解的短语、句型或者语言点，就必须做适当的点拨，举例，归纳等等，并板书要点，但是不能盲目的大讲特讲，点拨要点，以不脱离教材为根本，不增加学生的负担。这个环节我有的时候也变通一下，让学生把不懂得知识点写在黑板上，当然也是尽量让后进生写，然后让中等生或者尖子生解决这些疑难问题。我们在应用这个课堂教学模式时，不能死板硬套，要学会变通，可以根据实际情况进行调整。 二、“当堂训练”环节

我一般根据课文的内容采取口头训练和笔头训练。

（一）口头训练。口头复述课文或者背诵课文中的重点句子.重点短语。采取同桌互查，抽查，如果课堂时间紧，课下让组长检查。尽量做到当天的任务当天清。

（二）笔头训练。出一些跟课文的知识点有关的习题，检查对知识点掌握的程度。通常出一些“汉译英”、“句型转换”或者“词语运用”等习题进行当堂训练;也可以听写重点句子等方式进行检查。

（三）我指导学生通过角色扮演（role play）的形式对课文内容进行再现或是复述，加深学生对课文的理解。在复述和讨论的过程中，我要求学生尽可能多的使用学生自己总结、归纳的新词、词组和句型。


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在整个教学过程中，教师与学生的角色做了很好的互换，学生成了教学的主体，大部分的时间都是学生在自学、思考、讨论、交流，虽然讲的很少，但其中的每一步都离不开教师的引导和点拨。教师让学生以组为单位进行讨论、交流，使每个学生都积极、主动的参与到学习中来，这更有利于优生带动后进生共同进步，这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

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