高校英语教育中二语习得环境论的实践

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高校英语教育中二语习得环境论的实践

作者：姚海桃

来源：《校园英语·中旬》2020年第01期

【摘要】在语言教育历程中，二语习得由一个综合性的语言学习体系，演变为语言教育理论。在我国高校英语教育中，部分教育工作者以二语习得理论为指导，创新构建现阶段英语教学模式。因此，本文以二语习得环境论在高校英语教育中的实践为例，提出该教育理论的具体实施策略，以此提高高校英语教育水平，推动高等教育改革与发展。 【关键词】高校;英语教育;二语习得环境论

【作者简介】姚海桃（1987.12-），女，汉族，山西忻州人，太原理工大学现代科技学院，硕士，研究方向：英语教育。 一、二语习得环境论相关概述

二语习得理论是一种用于人力学习第二语言的学习理论，二语习得理论中强调的习得（acquisition），旨在强调人们对于语言形成的认识，并在具体习得过程中重视环境、感知对学习者语言学习的推动作用。二语习得环境论，是衍生于二语习得理论的一种教学理论，该理论在实践中更为重视学习者后天经验的获得。早期二语习得环境论，以行为主义中的反应理论为基础，但是随着该理论的不断进化，二语习得环境论融入文化迁移的学习模式。在现阶段的高校英语教育中，教师应用该理论时，需要重视外部环境对学生英语知识培养的积极影响。在素质教育时期，为促进我国高等教育的进一步发展，二语习得环境论这类教育理论的实践，对改变高等教育体系滞后性，提高学生英语综合运用能力有着重大意义。因此，高校教师应以英语教学活动为途径，发挥二语习得环境论学生的语言培养的作用，并在具体实践中，梳理英语课堂教学问题，制定科学、有效的高校英语教育改革方案。 二、高校英语教育中二语习得环境论的实践策略

1.创建良好英语学习环境，弥补课堂教学不足。高校英语教育在实践二语习得环境论时，应树立正确的教育观念，并掌握二语习得环境论的核心内容。该理论强调，学生在英语学习期间，教师只有在有意识、无意识教学熏陶中，才能提高学生的整体英语水平。由此可見，教师应重视“环境”的教育作用，在二语习得理论基础上，为学生创建良好的英语学习环境，以此弥补传统课堂教学中存在的不足。在高校英语课堂活动中，教师应用全英语教学，让学生接受、习惯英语语境。同时，让学生在教学期间展开讨论学习，进而为学生创造宽松的英语学习环境，使学生在潜移默化中掌握相关英语技能。

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