识字

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识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。掌握了这种工具对学生的发展具有不可估量的作用。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位，识字写字是阅读写作的基础，是低年级的教学重点。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。俗话说：“一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。”郭沫若也曾经说：“识字是一切探求的第一步。”近年来，识字教学的高耗低效一直困扰着广大教师。新课标提倡生字教学要“字不离词、词不离句、句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；也是提高识字教学质量的关键。

一：初读阶段以掌握字音为主，渗透字义和字形。 在这一阶段，要求学生 借助拼音或查字典读准字音，读通句子，初认字形，并借助工具书理解部分词语。但孩子们在这一阶段往往不能认真去读书，那么这时我们老师要注意揭题激趣，激发学生学习的欲望，从而主动去学习字音，辨析字形，并结合上下文理解字的意思。

二：理解课文阶段，主要了解字义，巩固字音，继续渗透字形。

在这一阶段，学生通过细读课文，分辨字义，巩固字音，再认字形。在理解课文的过程中，学生对段落中的句子，句子中的词，词中的字深入的了解，即在具体的语言环境中识字。如： 在


教《春天来了》这一课时，文中有一句“小草从地下探出头来了。”老师“探可以换成哪个词？”（钻）为什么不用“钻”而用“探 ” ？通过观察录像，老师接着解释，学生了解到“ 探 ”写出了春天小草的勃勃生机。这样学生在理解课文内容的基础上理解句子，在句子中理解 词，以至于字，既读准了字音又了解了字义。

三：学懂课文后，以识字形为主，巩固字音字义。 学生读懂课文后，对课文内容已经熟悉，能流利地朗读课文。对文中的生字字音已经掌握，在这一阶段是以识记字形为主。那么如何识记字形呢？我觉得最好的办法是比较。通过比较字与子之间，音形义方面的不同点和相同点来达到识字的目的。如“士”和“土”笔画相同，字形相似，但它们之间就有几个不同点。又如“眼、眉、看”等子，可以引导学生分析这些字都与“眼睛”有关，由此可以概括与“目”做偏旁的字都与眼睛有关。还有些字可以通过偏旁的求同辨异来区别，如“抄”和“吵”偏旁表义。这样一比较学生就容易识记了。

总之，我们语文老师在教学过程中如果能灵活地运用“音、形、字三步走”的教学方法，能真正提高教学效率。

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