核心素养下小学语文阅读教学生本课堂的构建

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核心素养下小学语文阅读教学生本课堂的构建

作者：陈洁华

来源：《新智慧·下旬刊》2020年第06期

【摘 要】部编版语文教材的应用对学生全面发展提出更高要求，阅读在社会发展中的地位越来越重，阅读教学更是教育教学中的重要部分。因此，本文从基于核心素养的背景下，以部编版三年级上册语文为例，从教师角度出发，结合地域文化资源、时代背景等，从意识、理念、教学模式等方面浅谈小学语文阅读教学生本课堂的构建研究，充分发挥语文学科的“工具性”和“人文性”，使阅读教学课堂语文味更浓。

【关键词】核心素养;年段意识;生本理念;板块式教学

核心素养注重学生的社会发展和终身发展，而生本课堂的价值正是给学生创造自主探索和交流的机会，通过培育学生的综合语文素养和人文素养，保障了语文阅读教学的意义。因此，核心素养和生本课堂在根本理念上不谋而合，需要教师积极钻研和实践。

部编版三年级上册语文教材安排课文27篇。教材共有八单元，如何从识字能力递进至阅读理解能力，是教学重点，教师要激发学生阅读的兴趣，培养学生经常阅读的习惯，利用多种方法引导学生理解难懂的词语，借助关键句理解一段话的意思，体会阅读的乐趣。

因此，教师应从以下几个方面着手，充分利用部编版教材，使课堂语文味更浓，让学生真正参与到课堂实践当中，成为课堂主人。 一、要有“年段意识”，重视年段特点

核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调学生能学会自主学习、掌握人文领域的技能和知识。深圳作为全民阅读推广得最早，活动影响范围最广的城市，阅读在大部分学生的小时候已开始接触，因此在中年段的教学当中，字词学习板块不再需要像一二年级一样采用带拼音读、去拼音读的方式，大部分的学生对大部分的词语都是认识的。因此，教师可以采用“导学案”的方式，在前一天预习的过程中请孩子们先自主学习字词，后填写自己不认识的字词，教师通过收集，在PPT上反馈学生不熟悉的字词内容，这样既节省了课堂时间，也提高了教学的有效性，使字词学习更具有针对性。作为教师，我们应有“年段意识”，把握学生学情，重视年段特点，课堂教学要符合学生学情发展，提高课堂效率，使教育教学更具科学性。 二、要有“生本”理念，融入教学课堂

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