思想政治教育有效性弱化的社会学归因及对策

2023-04-29 01:39:12 第一文档网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ] [

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思想政治教育有效性弱化的社会学归因及对策

摘要：思想政治教育有效性弱化作为一种特殊的社会现象，其社会成因既有社会系统所引起的共时态因素，也有社会变迁所带来的历时态因素。要破解思想政治教育有效性弱化的难题，应该借鉴增权理论，即不仅要从其本身谋突破，更要从社会的其他系统求得支持。

关键词：思想政治教育；有效性弱化；社会学；增权理论

思想政治教育的有效性，主要表现为思想政治教育活动对其预设目标的实现程度，即其教育内容对人们思想观念影响的深刻性、持久性，以及对人们思想意识的判别、选择、理解等诸方面所产生的强化作用[1]。当前思想政治教育存在的最大问题是有效性弱化。为此，笔者尝试从社会学视角审视思想政治教育有效性弱化的难题，以期得到启发从而促进思想政治教育有效性的进一步提高。

一、思想政治教育有效性弱化的社会学归因

虽然思想政治教育与社会学分别为两个不同的学科，但二者之间不仅研究的内容有部分的重合，而且研究方法也有共同之处。因此，思想政治教育作为一种特殊的社会活动，运用社会学的方法来研究是可行的。

(一)从社会系统维度可以透视出思想政治教育有效性弱化的共时态因素

思想政治教育是社会系统中的子系统，所以只有把思想政治教育放在社会系统之中，才能更加深刻地认识思想政治教育与其他社会子系统的相互关系。

１．思想政治教育作为一种制度的社会事实与其现实地位有限性的矛盾

我国的思想政治教育是一种制度化的社会事实，其制度化形态主要表现为权力机构正式发布的文件，如2004年8月26日中共中央、国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。所以可以说，思想政治教育是通过制度化的安排，来构建的一个应然状态或者说是理想状态。但是，在社会系统的实际运作过程中，思想政治教育只是社会系统分化、重构过程中形成的一个子系统，其责任的制度性安排与其现实的客观位置并不对称，所以应然状态与实然状态之间就出现了某种距离，这是思想政治教育有效性弱化的一个重要原因。

考察思想政治教育的有效性必然要以理想状态来评价现实，但要达到理想状态并不是思想政治教育本身所能决定的。从社会系统的层级来看，社会系统可以分为四个层级，思想政治教育属于其中的三级子系统之一，是上层建筑的次级系统。我们可以从思想政治教育在社会系统中所处的位置来了解思想政治教育在社会空间中的状况。一方面，思想政治教育的对象是人，而人是社会每一

个层级系统中不可缺少的要素。因此，社会系统中客观地存在着思想领域，需要开展思想政治教育。这规定了思想政治教育与社会的不可分离性。另一方面，尽管思想政治教育是通过做人的工作来影响其他社会子系统的，但思想政治教育所处的社会三级系统的特定位置客观地规定了其现实地位和所能发挥的作用。对整个社会系统而言，思想政治教育所能发挥的作用仅仅属于微观层面的调节。

面对这种矛盾，不同层级的社会成员对思想政治教育有不同的认识和评价，这也直接影响了对思想政治教育功能的认同。思想政治教育工作者处于思想政治教育系统中，在他们看来，思想政治教育是一个由诸多要素组合而成的系统，受到社会环境的多方面的制约，时常令人感到力不从心，即感慨其“难”。而社会上的人看思想政治教育，以社会系统为参照系，看到的是作为外显性的思想政治教育，仅仅是一种社会工作，思想政治教育的作用只是社会系统诸多作用中的一种。

因此，思想政治教育制度化的目标难以为全社会的各个系统、各个层级的人们所接受，从而导致人们对思想政治教育的意义认识不深，实际支持不够，这也客观上削弱了思想政治教育的系统支持力，使之有效性进一步“弱化”。

2.思想政治教育的系统性与依赖性的矛盾

从思想政治教育看，其本身就是一个大型系统，它所具有的要素及其相互关系非常复杂，具有一定的独立性。但从社会系统看，思想政治教育又具有很强的社会性，社会对思想政治教育起主要的制约作用。首先，思想政治教育内容变化的根源在于社会变动，社会变动对它的基础性影响决定了思想政治教育具有强烈的依赖性。其次，从历史的考察中可以发现，由于思想政治教育系统与其所依赖的系统具有同构性，所以就使思想政治教育系统不是独立的，而是依赖于其所在的组织的。

可见，一方面，由于思想政治教育系统的依附性特征，所以就使之缺乏独立的理论系统、管理系统、实施系统等。思想政治教育的任务实际上不是靠思想政治教育系统自身的力量决定的，而主要是靠其所在组织的力量来决定的。在这种情况下，思想政治教育的效果好不好，也不是取决于思想政治教育系统，而是取决于其所在组织的社会状况。另一方面，思想政治教育本身又是一个复杂的系统，需要独立的社会组织来完成。这样一来，思想政治教育有效性弱化成为一个客观的事实也就不足为奇了。

(二)从社会变迁维度可以进一步透视出思想政治教育有效性愈来愈弱化的历时态因素

思想政治教育是在社会变迁过程中产生和发展起来的，也要在社会变迁过程中逐步完善。从历时态看，思想政治教育有效性弱化这个问题在今天变得突出，也是社会变迁的结果。

１．社会变迁改变了思想政治教育的社会维度

所渭社会变迁“是一个表示一切社会现象，特别是社会结构发生变化的动态过程及其结果的范畴”[2]。自改革开放以来，我国就处于社会转型的过程中，社会结构发生了重大变化。由于社会结构转换的不同步性，所以大量的社会问题不断累积，构成了中国社会的特殊性和复杂性，并作为思想政治教育的客观环境，对思想政治教育形成新的挑战。

从现实来看，改革开放以来，思想政治教育至少在四个维度上发生了变化[3]。一是在社会整合度上，从改革开放之前的社会同质性强、高度整合逐步走向了社会异质性强、社会整合程度逐渐减弱的状态；二是在单位整合度上，改革开放之后的单位成员已逐步改变了其完全依赖于单位的格局，单位控制其成员的一切资源的局面不再存在；三是在信息整合度上，已从以前的单向与封闭的自上而下的传递模式变成了多元化、全球化的信息传播模式；四是在技术的整合度上，今天的技术发展了，但在当今的思想政治教育中却没有真正使用先进的科学技术手段。

从改革开放前后社会环境对思想政治教育影响的对比中，我们可以清楚地看到，有利于思想政治教育的社会因素在减弱，对思想政治教育构成挑战的因素却在不断增加。现在思想政治教育有效性更显弱化，是社会变迁对思想政治教育提出的新挑战。

2.社会变迁改变了思想政治教育的社会秩序

社会秩序是影响思想政治教育及其有效性的重要因素。西方社会学家迪尔克姆认为，社会变迁就是社会秩序从一种类型向另一种类型的转变，即以机械团结为基础的社会秩序向以有机团结为基础的社会秩序转变的过程[4]。按照迪尔克姆的观点，当前我国正处于有机团结的社会秩序之中。

机械团结和有机团结作为两种不同的社会秩序，对思想政治教育的影响是深刻的。机械团结的社会是一个高度同质性的社会，即人们的价值观具有高度的相似性，思想政治教育的任务就是传递共同的价值观，这是一个比较容易实现的目标。今天，在异质性增强的有机团结的社会中，思想政治教育不仅被赋予了更多的社会责任，而且又处在一个高度分化的、合力未能有效形成的转型社会中，所以“有效性弱化”必然成为思想政治教育的特征之一。与此同时，对“团结”的价值认同的变化，更是对思想政治教育的一种挑战。人们在机械团结的社会中很容易看到团结的必要性，然而在有机团结的社会中，客观上存在着个人化或个性化的趋势，团结因而被隐没于社会深处，集体主义的社会结构基础变得十分脆弱，这削弱了思想政治教育的价值目标，降低了思想政治教育的有效性。