培养应用型商务日语人才的实践教学体系改革的探索与研究

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培养应用型商务日语人才的实践教学体系改革的探索与研究

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1、应用型商务日语人才的内涵

在日本服务外包行业转向中国市场后，应用型商务日语人才一直是企业需求的主流。应用型商务日语人才区别于传统的日语人才，不仅重视毕业生的日语专业知识的培养，更是加强了学生的企业从业素质的培养，使毕业生能够快速融入企业工作环境。这一人才培养目标是各高职高专人才培养的主流方向，并没有在本科中开设专业方向。因此应用型商务日语人才需要拥有什么样的知识目标和能力目标的人才却是多年以来诸多授课教师持续探索的课题。应用型商务日语人才不同于以往所说的日语人才，在其培养过程中不仅重视知识的掌握，更为重视知识的理解和运用，把学生的综合能力和素质作为培养目标的重要指标。因此，在设定学生知识目标的时候需要特别注重教授知识的常用性和时效性，注意知识和能力的结合，强调在知识的运用中锻炼能力。



1.1应用型商务日语人才必备的知识水平

应用型商务人才区别于其他日语人才的特点就是有良好的从业素质，能够快速融入企业氛围加入工作。在应用型商务日语人才培养的知识结构中，要突以往将专业的语言知识和相关社会文化，企业文化相分离的方式，从学生开始接触日语的时候开始，让专业知识和文化礼仪的学习齐头并进。一名合格的应用型商务日语人才所必备的知识包括两个方面：一是日语语言的专业知识，另外一个就是应用日语的背景和常识。传统的授课方式是：在基础阶段着重进行专业语言知识的教授，在高年级阶段再专项讲授文化背景和企业常识。这样一来学生的知识和技能分层学习，在具体运用的时候不能够有效地结合。然而所以作为一名应用型商务日语人才不仅要注重学生在语言方面的专业知识，还需要将这样的语言知识融入日本文化背景和常识，在实践中加强能力，提高综合素质水平。

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2、培养应用型人才的一体化教学模式

应用型商务日语人才需要多方面综合能力素质。在学生的培养过程中，也需要注意各个方面之间的有机联系，从全面着手。基于这样的就业市场需求，大连东软信息学院日语系总结并尝试了一体化的教学模式。



2.1知识与能力的一体化

知识的运用比知识的占有更为重要。帮助学生将掌握的知识能够转化为技能，提高学生在听和说方面的能力。在大连东软信息学院日语系主要是通过项目实施的方式，锻炼学生运用知识。将工程教育中的项目理论引入日语课堂，在基础阶段的日语教学中是一个空前的创新。






项目的概念本属于工程教育范畴，适合工科类课程的学习，强调学生对知识的运用，注重实践运用能力的培养。在语言类的项目教学当中主要是结合工作环境和文化影响加强语言的使用。在学生掌握基本的日语语言知识的同时需要了解日本的企业文化和工作环境，了解语言使用时候的环境影响。



同时，在项目的实施过程中，以小组的形式设计项目内容和流程。为使项目顺利进行，需要小组全体人员的配合。特别是在前期的资料收集和后期的评价过程中，学生的自主学习能力和团队合作能力都能够得到显著的提高。



综上所述，通过项目教学的方式，在提高学生日语语言知识的同时提高学生的综合能力，实现人才培养模式中最基本的一体化体系。为了能够切实保证学生知识与能力的一体化学习，需要专业教师和素质教师(即辅导员老师)双方面的共同努力。



2.2专业与素质的一体化

在以往的日语人才培养过程中，由于过度偏重于日语语言基础知识的学习，专业教师的指导占有了绝对的主导地位。在应用型商务日语人才的培养目标中，除专业知识外，综合素质能力的提高也受到空前的重视。因此，素质教师(即辅导员老师)的指导作用也变得尤为重要。专业教师和素质教师一体化指导学生是应用型商务日语人才培养目标得以实现的必要条件。



专业教师在上好专业课程之余，还需要参与到学生的就业指导工作中来。将就业和专业知识相结合，有利于专业教师更好地筛选授课内容，进行项目实践的指导。



素质教师(即辅导员老师)除负责生活和心理工作之余，积极参与学生的课外专业学习当中来，在每天的晨读晚自习时间监督学生学习。同时，毕业于日语专业的素质教师能够了解人才培养的综合能力要求，更好地与专业教师配合指导，敦促学生利用课外时间学习专业知识。



专业教师和素质教师的一体化指导，使学生更加明确自身的学习目标。同时，能够更加有效地利用课下时间自主学习。一体化的学生让学生在理论学习和实践经验两方面都有长足的进步。



2.3理论与实践的一体化

在专业教师和素质教师共同的努力下，加强培养学生的基本专业知识和综合素质能力。同时，通过模拟或是真实的项目训练，让学生将这些理论与具体实践相结合，真正在工作中实践理论知识。实践活动具体实现在每节课堂当中，教师在授课过程当中精讲多练，注重对学生的引导。在每堂课上，教师以具体的案例项目为引导，提出学生要学习的重点知识，并指导学生将这些知识付诸于实践。在实践过程当中，有学生基于具体实践提出问题并尝试解决问题。学生解决不了的问题和有统一特点的核心问题将由教师统一指导解决。让学生在学习理论的同




时参与实践，在实践的过程中升华学习，也就是在工程教育理念当中的“学中做”和“做中学”。通过对学生学习的引导和实践的指导，启发学生积极思考，教师在整个教授过程中只起到一个辅助的作用。



在学生为中心，教师为辅助的教学模式下，学生应实践项目的要求逐渐主动学习，慢慢形成良好的自学习惯，达到培养应用型商务日语人才的最终目的。



3、问题点和今后研究方向

在这个应用型商务日语人才紧缺的市场形势下，注重实践的一体化教学是解决人才供需不平衡的有效方法之一。在这种教育模式下，学生能够扎实掌握基本的专业知识，提升各方面的综合素质能力，加强独立学习的能力。这些软性的能力素质更是企业用人单位所需要的。商务基础日语课程中一体化实践教学理念的应用处于摸索阶段，还有一些有待解决的问题。



在教师方面，大多数老师缺少企业工作经验，在项目实践的指导上显得心有余而力不足。因此，青年教师的培训室迫在眉睫的工作。例如：让资深企业人事走进学校，开展相关工作经验讲座；加强“双师型”教师的培训工作；争取青年教师深入企业体验工作的机会。通过对教师的培训，加强教师的实践指导能力，有效地指导学生的项目实践。



在教材方面，由于这种授课方式的改变，现有的教材已经不能满足授课需求。为解决这一问题需要加强一下两个方面的工作。一是加强对现有教材的研究，选取各个教材当中的精华部分为我所用。另外一个就是鼓励教师进行教材建设，根据实际授课需求编写适应授课内容的教材。



在授课方法方面，由于项目实践教学内容有较大的选择空间，在具体授课的环节上每位教师都是根据自己的经验进行。要解决这方面的问题，需要明确统一基本的授课方法，明确学生为主题的基本要求。



应用型商务日语人才是市场需求下培养目标的正确方向。在人才培养的具体实践中证明一体化的教学模式是基本适应这种人才培养的需求的。在今后的教学工作当中，如何完善这种教学模式更好地指导学生参与实践是十分值得探讨与研究的。

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