小学教师教育随笔《从 预 习 入 手》

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从 预 习 入 手

在新课改的呼号正风靡大江南北之时，我校的教学质量却处于低谷，于是乎，几乎一夜之间，如何在有限的时间内极大地提高课堂教学质量的议题，成了我校近期的话题。我校也请了相关领导来寻找问题所在，究竟如何提高质量，“教育”该何去何从，可谓众说纷纭，仁者见仁，智者见智。我就我“预习”环节，结合教学实践，略谈些许感受。 小学语文教材编排的主要特点之一，便是每组教材注意体现训练过程。每组教材一般由四个部分组成 ，即“导读”、“课例”、“读写例话”、“积累运用”。其中，“课例”又包括“预习”、“课文”、和“思考练习”。由此，足见“预习”在小语教学过程中有着举足轻重的重要性。然而，本文所阐述的“预习”却又绝非简单等同于“课例”中的“预习”，仅仅是让学生想想课文的主要内容，圈画出重点、难点。事实上，我认为，指的则是广义上的“预习”。即在“教学目的要求”的驱使下，根据相应的教学进度，有计划有步骤地让学生超前自学教材，完成某些教学任务。

第一课时前，我在教学前第一课时让学生预习“课例”中的“预习”，借助查字典理解生字新词的含义，初读课文，理清层次。在预习本上完成“语语解释”，“给文中生字找出形近字并组词”，“从文中找出多音字”，“找近义词、反义词”，“读了课文之后，你知道了什么，不知道什么？”次日，我在批改中检查学生的预习情况，这样督促了一部分不预习同学完成预习作业，又可以根据学生所提的问题来上课。

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在课堂上，细读课文，深入理解文章内容自己的疑难。我把课前的“预习”，当作课堂教学的前奏来抓，密切了课前与课堂之间的联系，我想这自然会有助于课堂教学质量的提高。





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