宗教复调音乐的顶峰—巴赫《马太受难曲》

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宗教复调音乐的顶峰一巴赫《马太受难曲》



普通高中课程标准音乐鉴赏教材第七单元第十四节选用了巴赫的大型宗教音乐作品《马太受难曲》中的第1、72、78三个分曲作为教学内容。其意义在于开阔学生的视野，使学生能够初步了解和感受“宗教音乐”、“复调音乐”的审美风格特征。巴赫创作的《马太受难曲》作品结构宏大，共有78分曲，演出时间3个多小时，演员阵容庞大，是最受欢迎的古典音乐作品之一，被誉为“现存宗教音乐的顶峰”。面对教材为我们提供的音乐作品和当今高中学生很少接触西方宗教音乐的现实，教师该如何教？怎样教？学生该如何学？怎样学？这是摆在授课教师面前的主要问题。 《马太受难曲》教学设计为我们呈现出以下特点：

1，以学生为本，精心设计教学方案巴赫是晚期巴罗克音乐的杰出代表，学习巴赫的作品应关注其宗教音乐及复调音乐的基本特征。教学中教师要注重引导学生感受体验巴赫《马太受难曲》 的音乐风格特征。

教师备课的第一步是要认真通读教材、聆听音乐作品、认真分析学生的学习情况，既人们通常说的“备教材、备学生”。张军老师在“通读教材—读取学生—分析教材—研究教法”上狠下工夫。首先，她根据音乐作品篇幅较长，学生对音乐知识比较陌生、对宗教音乐接触甚少等教学现状，合理设计教学方案。如：教材中要求教师引导学生了解以下知识：（1）“主调与复调”、（2）“十二平均律”；（3）要引导学生感受、体验巴罗克时期的音乐风格，知道音乐家巴赫。为了帮助学生理解“主调与复调”的区别，她精心地选择了贺绿汀的《牧童短笛》这首钢琴进行听辨对比，通过“比较法”引导学生探究、辨析复调与主调的区别；为了使学生了解“十二平均律”这一概念，她制作了精美的教学课件，通过屏幕展示了一组钢琴键盘图，老师边演示边讲解黑白键盘间的全半音关系，使每一个学生都能非常直观地感知“十二平均律”的划分。与此同时，张老师非常巧妙地借此介绍了第一个提出“十二平均律”的的人是我国明朝数学家朱载堉，增强学生的民族自豪感。这样巧妙地介绍与讲解，起到了“润物细无声”作用。

2，以审美为核心，突出音乐教学特点引导学生感受、体验巴赫《马太受难曲》的音乐风格和艺术成就是本节课的教学重点。当教师对教材有了较全面的理解和分析，对学生的学习能力和现状有了准确的判断后，就能够较好地根据高中课程标准进行教学设计。

课程标准中指出：音乐教育最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣。音乐学习最重要的学习方式是体验的方式。这是音乐学科区别于其他学科的主要特征。高中学生具有强烈的求知欲，对与音乐有关的相关文化具备一定的知识积累，同时也具备了一定的分析、判断、理解问题的能力。

针对高中生的特点，张老师精心设计的教学环节分别是：情境创设、探究体验、聆听实践、欣赏分析、拓展升华。同时还为学生设计了学习的过程：参与思考—学生探究—学生体验—学生总结—情感升华。这样的教学设计体现出教师新的教学理念，能够更有效地为教学服务、为学生的学习服务，从中也可感受到：教与学的过程是一个相辅相成的过程，是师生共同学习、共同探


究的过程。教学中，教师注重从音乐学科的特点出发，注意培养学生的审美情感。例如：在教学导入环节，当教师播放视频片段，屏幕上管风琴的恢弘气势和独特的音响效果立刻吸引了所有的学生，他们争吵地聆听着、思考着、心灵受到震撼，对绝大多数的学生来说，这是第一次聆听到管风琴演奏的音乐，而这第一次的聆听是在我们的音乐课堂上完成的。当学生被宏伟壮观的音乐所打动之时，教师能够及时点拨，引导学生的进一步思考和探究巴罗克时期音乐的特征。为了做到精讲多听，精讲多练，聆听为主，教师将作品的旋律加以精选和节选，采用多种手段引导学生学会聆听复调音乐，并且让学生演唱歌曲片段的方式加强学生对巴罗克时期音乐作品的感受于理解，教师在引导学生重点欣赏《马太受难曲》时，采用边听边体验的方法使教学收到了事半功倍的效果。

3，以课堂实践为镜，提高教师的基本功课堂教学就像是一面镜子，能够告诉我们教学过程中的优势与不足，能够使我们不断认识自己的差距，找准努力的方向。一节课成功与否的关键在教师。教师本人的综合素质、教学理念、专业水平、教学能力等都将直接影响教学质量。本节课《马太受难曲》的教学设计和课堂教学之所以受到了同行的好评，就是教师善于学习，敢于实践，勇于探索的结果。张老师的一次大胆的尝试，给将要上此课的同行们提供了有益的借鉴。教学的本身不仅仅是教学生学会什么，更重要的是教学生会学。张军老师的这节课上，教学目标的达成度好，有了明确的教学目标，课堂教学减少了随意性和盲目性，增强了目的性和针对性。教学设计方案符合高中学生的实际水平和认知能力，教学过程清晰流畅，教学方法灵活，教学课件使用适当，教学效果明显。

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