浅谈英语模块教学

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浅谈英语模块教学

传统的英语教学是以知识的讲解为主，教师是课堂的主人，学生在学习中只是被动的接受者。考试的压力使学校和学生均按照统 一课本、统一进度、统一目标、统一要求开展教学，从而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。教师的教学观念、方法以及教学手段在很大程度 上制约了课堂的创新和生成。 英语模块英语教学 1 新课标教材的特色

新课标教材的特色如下：一是编排内容中，改变以往教材大多注 重语言知识的传授，而赋予教师在教学中全面培养学生语言综合知识 能力的责任，大量贴近生活的真实材料富有较强的时代气息。二是教 学活动更重视学生的兴趣和年龄特征。三是采取了分课型任务教学的 方式。四是注意培养创新精神，提高实践能力。五是增加形成性评价， 体现学生在评价中的主体地位。

2 自学阶段的精讲点拨

新课程理念强调要确立学生在学习中的主体地位，使学生能动地 学习。教师要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学 习，尝试知识建构，掌握知识重点，并提出在学习中的疑难问题。中学 阶段的学生更要特别注意自学习惯的培养。学生在学习过程中要注意 以下几点：一是养成良好的自主学习习惯。根据教学目标独立阅读、思 考、自主学习，完成基础练习，提出自己在学习过程中的疑问。二是疑 问的深度。学生的自学不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知识体系 的内在联系，不能处处设疑，或钻牛角尖，一味的牵强附会。三是注重 纠错反思，时时提高。学生在学习过程中产生的疑问一部分可以通过 自己的努力来解决，建议学生使用双色笔来完成自己的学案，将自己 存在的问题或重点知识标记出来。 3 交流展示互动探究的结果

词汇教学可以最大限度地利用交流展示模块。教师要善于组织学 生互动交流，促进学生积极参与，共享劳动成果。学生可以采用交流发 言、板书、海报、多媒体等形式展示探究的结果，交流展示中要注意：一 是声音要洪亮，口齿清晰，不要怕犯错误。板书、海报形式要规范，图文 并茂。二是其他同学在别人展示时也要积极参与，认真倾听他人的探 究成果，并做到积极的补充，提出自己的疑问。三是小组的划分不能是 强制性的，要依据学生自愿、特长互补的原则进行。不能形成组长权威 制，要定时轮换小组代表，让每一个学生都有表达自己意见的机会。教 师在学生的交流展示中要认真倾听学生的发言，观察学生展出的交流 成果，深刻把握学情，适时调整互动探究的问题，进行必要的精讲点 拨。 4 矫正反馈中的形成性评价

教师的评价往往对学习者起到激励和促进作用，教师要注意学生 的点点滴滴，及时给予肯定适当的评价，帮助学生提高。因此教师要做 到：一是制定以学生为学习主体的教学目标。首先要分析学生需要，这 是评价的起点。通过评价，教师了解了学生希望得到哪方面的经验，学 生具备哪种程度的语言知识和认知能力，学生能够表现何种程度的技 能技巧。二是在设计教学环节时，根据评价获得的信息来设计学生可 以自主学习的教学活动。教师只有正确把握了这些要素，才能看出教 学过程的发展方向，才能把握各个教学环节中教与学的双向活动。所 以，形成性评价能够帮助教师了解每个学生的学情和需要，使教师随 时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。三是评价形式要多 样化，形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合 作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“教学中的权威”逐 渐转变为与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有 自主选择的权利，这有利于发挥学生的创造性，提高学生自主学习和 合作学习的能力。四是注意评价的实效性。


及时发现学生进步，用评价 带动学生自主学习，教师必须在有效的时间范围内做出及时有效的评 价。

5 语法教学中的迁移应用

近年来，人们在教学中越来越认识到学习迁移的重要性，纷纷提 出要“为迁移而教”。现代认知心理学家们认为，迁移是学习中普遍的 现象，是检验我们在教学中对学生是否培养了能力、发展了智力的一 个最可靠的指标。“母语迁移”是现代认知心理学中的一个概念。外语 的学习具有很强的迁移性，教师要尽可能利用学生已经习得的母语知 识与能力，使之产生正迁移，以便在有限的时间内最大限度地提高英 语课堂教学效果。不过在教学中我们也要充分注意语言负迁移的影 响，将母语的负迁移降到最低限度。如，学生在英语学习中经常出现 的，“Although … but … ”，“Because … so … ”，“I very like English.”等 Chinglish 错误，主要是因为受母语的负迁移影响，在实际教学中也应 该充分引起我们的注意。 6 一些思考

一是对书中大量练习应该有所选择，不要做过于肤浅的问题或过 于牵强的练习。如教材中个别单元，在reading 中设置的完型填空形式 的填空题，常常过于牵强，可以替换成自己设计的针对课文的 Retelling。二是语法知识。在学生有了初步感知之后，通过大量的练习 实践进行巩固和扩展，在期末复习中再把相同的语言结构放在一起处 理。如现在完成时，分别在八年级和九年级中出现，可作为整体复习。 在中学阶段我们应该侧重于学生自学习惯的培养；让学生于交流 展示中进行合作式学习；在英语教学中运用形成性评价；于语法教学 中充分利用母语迁移。根据不同时期、不同阶段的学习目标和要求灵 活优化整合模块教学，建构出高效和充满活力的英语课堂。新课程的 实施皆是摸着石头过河，在学生整体评价方面还存在一定的操作难 度，还要在以后的实践中去完善。

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