计算机技术在英语教学中的应用

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计算机技术在英语教学中的应用

1基于保守建构主义的计算机英语教学的概念

关于建构主义教学，有学者曾提出“小乌龟”教学，即学习者借助计算机向小乌龟传递移动指令，其移动路径可构成一个几何图案。比如，在要求学习者画出边长50的正方形时，需要给小乌龟传递如下命令：Forward 50（前进50）、Left 90（左拐90度）等。根据上述教学方式，学习者需要运用计算机传递不同的移动命令，在掌握几何概念的同时还能有效应用于实际。事实上，“小乌龟”教学方式满足计算机在教学过程中的功能要求之一——徒弟(Tutee)，也就是需要学习者告诉计算机如何操作执行。和计算机在教学过程中发挥的其他两个功能比较，计算机在充当徒弟角色时，更能激发学生学习的积极性。如今，每位学生都能借助计算机进行“小乌龟”学习，笔者关注的是教师能否在课堂上总结一些几何理论，例如正方形四角都是90度、四边相等等。若教师能做到这样，就可认为是保守建构主义下的计算机教学。除此之外，还有学者提出WIG建构主义和BIG建构主义，即超出信息建构主义和无信息建构主义，例如“小乌龟”教学，WIG建构主义教学强调学生是学习的主体，学习过程是自我认知的过程，和个人经历息息相关，不存在共同基础；BIG建构主义教学强调超出范围的知识学习。 然而，笔者认可BIG和WIG两种建构主义教学提倡的知识是动态变化的，是学习者在一定前提下结合自身经历建立的。对于英语教学而言，尽管英语学习是学生在一定条件下的自我学习经历，但不可否认英语学习者的经历是具备共通性的，例如基础词汇和语法等。尽管学生自由进入学习境界可能实现其学习目标，但这并非英语教师关注的问题，比如高校学生通过英语角交流、英语版电影观赏等方式可加强英语学习效果，但这种方式难以落实、耗时较长。由此可见，尽管基于保守建构主义的计算机英语教学改革尚处于萌芽时期，然而激进建构主义局限性较大，不符合计算机英语教学，保守建构主义和英语计算机教学更契合。 2基于保守建构主义的计算机英语教学的意义

关于激进建构主义，其被完全否认的根本原因是认为学习目标不切实和学习的客观依据不存在，即完全否认教师在学生学习过程中发挥的作用，这种理论是荒诞的。对于英语教师而言，在通过计算机开展英语教学活动时，要认识到针对不同的学生来讲，学习过程是各不相同的。因此，英语教师要发挥好引导者的作


用，协助学生制定适合自己的学习方案，不能只充当传授者的角色，也就是要保证教学活动的客观性，并且支持学生不同的见解和想法。

由此可见，英语教师在学生学习过程中的引导作用不容忽视。例如在英语老师讲解“I have a dream”这一课时，可合理缩减PPT讲课时间，对于有机房条件的学校，剩余时间可让学生上网搜索关于这一课时的相关内容，并且适当讨论交流；对于没有上述条件的学校，可让学生关于“dream”这个话题进行深入讨论。总之，关于计算机技术在英语教学中的应用，其关键并非是有无运用计算机及其技术，而是怎样通过计算机及其技术激发学生英语学习的积极主动性，进而加强其英语学习效果。

3计算机技术在英语教学中的具体实施

①激发学生的积极性

在英语教学改革中，学生积极性常被提及但极易被忽视。对于英语教师而言，计算机技术在英语教学中的应用关键是如何借助计算机及其技术来激发学生的积极性，而非简单地运用计算机工具。

②合理使用幻灯片

幻灯片作为一种教学辅助工具，其利用完全由教师所决定。教师可通过合理使用幻灯片来提供给学生英语图片、英语视频等资料，间接充实学生的学习经历，同时学生也可借助幻灯片完成相关英语作业。然而值得注意的是，英语教师不可过于依赖幻灯片演示，而忽视了自身的引导作用。

③适当引入先进的计算机技术

目前，计算机和互联网方面出现了许多新兴技术可用于英语教学，比如Web2.0等。尽管这些计算机工具并非是为教学所开发的，然而若教师能适当运用，将成为比较有效的教学辅助工具。

④具备一定的计算机专业基础

此处涉及的计算机专业基础，并非指教师能利用PPT、Excel、Word等，而是教师能有效融合英语教学和计算机技术，能熟练掌握计算机教学技术和手段，从而促进英语计算机教学的发展。

⑤克服实施中的阻碍

受传统英语教学限制的影响，英语老师的工作时间和压力是计算机技术应用

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