幼儿园小班开展 “路径式”绘本阅读的实践与研究

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课题名称：幼儿园小班开展 “路径式”绘本阅读的实践与研究 一、对研究问题的情境性分析：

阅读既是幼儿学习的重要内容，也是幼儿学习的重要方式。绘本故事因其精致优美的绘画和简练生动的语言，被称为最适合幼儿阅读的图书，对幼儿的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪有着独特而不可代替的教育价值。

然而，随着绘本的不断普及和利用，如何让绘本发挥最大的作用从而得益于儿童，显得并不那么容易。纵观幼儿园读绘本的情况，我们发现：1．阅读内容层次不一。只要是绘本都被搁置在教室的阅读区内，教师没有根据幼儿的年龄、经验、兴趣为幼儿选择适合他们的绘本；2.阅读形式单一无趣。绘本阅读仅仅停留在阅读绘本本身，没有发掘它所蕴含的多元信息，应运用多种方法，调动幼儿视、听、想及肢体多种感官协调合作，通过游戏化的方式，来丰富绘本阅读，形成良好的阅读习惯。

基于以上问题，我们试图通过本课题的研究，挖掘适合小班幼儿年龄特点的阅读元素，开展＂生活—阅读—体验—表达＂的小班幼儿“路径式”绘本阅读活动。



二、对核心概念的操作定义

路径式：在不同的领域有不同的含义。在网络中，路径指的是从起点到终点的全程路径；在日常生活中指的是道路。

绘本阅读：指孩子通过自己独特的方式（看或读）以图画为主，文字为辅，又或是全图画的书籍。 路径式绘本阅读：指通过挖掘孩子各种元素（兴趣、需要、原有经验），在体验、探索、操作中帮助幼儿理解文本意义并扩展绘本内容，通过多种感官表达自己的情绪情感和体验。



三、研究指向、内容与过程 （一）研究目标及内容：

1. 根植于幼儿的生活，培养小班幼儿的阅读习惯。

2. 探索出适合小班幼儿“路径”式绘本阅读使幼儿爱上阅读。 （二)研究时间、对象及方法：

研究时间：2016年3月——2017年7月

研究对象：研究教师所在班级小班幼儿

研究方法：本课题以观察法为基本方法，综合运用文献法和个案分析等行动研究法，观察记录，收集资料进行研究。 (三）研究内容与过程：

小班幼儿绘本阅读路径图是由生活、阅读、体验、表达四个步骤环状串联的。我们从幼儿的兴趣、需要、经验三方面进行绘本选择，从自主阅读、集体共读、亲子伴读中引导幼儿阅读，从画面、情节、情绪中进行绘本体验，以说故事、画故事、演故事的方式让幼儿爱上阅读。

需 要 兴 趣

经 验

自主阅读

集体共读

亲子伴读

生活

阅读




1.生活

在为孩子们选取绘本中，我们将从孩子生活元素中选取阅读素材，主要从兴趣、需要、经验三方面选择。

（1）兴趣。孩子们的兴趣大多直接来源于他们生活，由于年龄、智能和所处环境的不同，他们的兴趣各异。但在同一年龄段内，孩子们会或早或迟表现出相同的兴趣。例如：我们常会发现看似不起眼的小石子，在小班孩子的眼里如似珍宝，如果能及时抓住这样的教育契机，寻找相应的绘本，相信小石子在孩子们的手中能变出无限的可能。

（2）需要。孩子的需要是与生俱来的。当孩子在游戏时，需要材料的支持；在碰到困难时，需要教师、同伴的帮助；教师应当做一个孩子的守护人，在他们需要的时候，及时给与帮助和支持。同时也可将他们的共同需要，以绘本的形式提供。

（3）经验。孩子们的原有经验是阅读活动的起点。绘本《大卫不可以》中妈妈的形象始终没有出现，绘本中或是一个简单的上半身动作，或是一句急促的警告，但孩子在日常生活中感知过妈妈做叉腰动作意味着什么，他们便能从画面言语中感受妈妈生气。

2.阅读

（1）自主阅读：将幼儿作为阅读学习的主体，通过幼儿独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现阅读目标。

（2）集体共读：可以帮助幼儿整理零散的阅读经验,使其系统化、条理化,还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。在集体阅读中,幼儿可与教师和同伴充分互动,获得最佳的阅读效果,共同分享阅读的快乐,不断提高参与阅读活动的积极性。

（3）亲子伴读：是推动儿童阅读的途径，父母作为孩子智慧的摆渡人。可以在共读中将图书的思想精华传承给孩子，让孩子感受到阅读之美，在孩子上上感受到新的创意与生活，并进一步反作用塑造子女的人格。

3.体验

（1）画面体验。绘本的画面总是那么的精美和灵动，好的绘本画面总能激发孩子们的探讨欲望，我们将让孩子们跟随画面进行细致的观察，在观察中理解故事主人公的心理变化和情节发展的进度。

（2）情节体验。好的情节能推动孩子的阅读兴趣。在情节体验中，让孩子们自发选择情节，通过扮演、倾听感受情节带来的体验。

路径式绘本阅读

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