小学教师教育随笔《小云说话了》

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小云说话了

——我的教育故事

人本主义心理学家认为：“学生入校后求知动机降低，并非学生丧失了学习潜力，而是教育方式对她威胁太大，致使其无法克服困难有以致之。”这种威胁可能是：成绩不如人而感到威胁；容貌不如人而感到威胁；缺少社会能力（如：拙于言辞）而感到威胁；家庭出身（如：孤儿）而感到威胁。“学生常因威胁不能排除而感到自卑，因自卑而丧失自信自尊，终而自暴自弃。”（张春兴：《教育心理学》）

一

9月，又是一个新的开始。我坐在一年级二班门口，迎接我的是又一群“弟子们”。为了在与孩子首次接触中，为了使孩子们放松，不那么紧张，我见到孩子都会微笑着给孩子打招呼：“小朋友，你好，欢迎你来到一年级二班！”同时也会跟孩子们聊一会儿：“你最喜欢什么？”“你觉得我们学校漂亮吗？”等等。不久，来了一个身体略胖但很结实，圆脸、皮肤稍黑的女孩子，她就是小云。同样，我先给她说了说轻松的事，可这次有点难办，我问的问题，她都用点头或摇头来回答，不能用点头或摇头来回答的她就干脆保持沉默。“你给梁老师说说好吗？”“梁老师很想听听你的声音”……这一系列期望、鼓励都不能让她张一下口，说一句话。她的妈妈也不断鼓励、要求她，但也无济于事。此时，来报名的家长越来越多，其他家长对这孩子也都产生了好奇和惊异：有些家长也在一旁鼓励着她，“小朋友，老师问你，你说嘛。不要害怕，勇敢些！”此时，我明白，在这种情形下，孩子心理会更紧张了，过多的鼓励或是要求（她的妈妈也在旁边不停地说：“说嘛，咋个起的喃？”）都会使孩子内心产生负面影响，对外界持更为警惕的防御态度。于是，我便请她下次好好给我说一说。此时，我也暗下决心：一定要使她大胆大声的张口说话。

二

正式上课了，在开学几天，我在班上着重强调班级常规训练，如：坐、举手回答问题、拿书等。我也在这几天学习中，试图用一些简单的问题让她说话，“小云，请你来说说他的书放的位置对不对？”这时，她即不回答也不站起来，我便大声的重复了一遍我的问题。此时，全班学生都齐刷刷的想她投出各种异样的眼光。“老师请你回答问题你应该站起来，”我重申了一遍课堂纪律。这样，她才慢慢并用眼睛迅速瞟了一下周围的站起来了，可还是一脸的平静与沉默，平静的如一潭死水，似乎她的心里极少起波澜。从表情上，让我读不出她心里所想，太“静”了！鼓励，发动同学为她加油，其他学生在老师的引导下，也暗暗的支持她，鼓励她，甚至“帮助”她——她旁边的小男生埋头悄悄地对她说：“他的书放对了。说‘对了’。”可她仍保持着缄默，伫立在她的位置上。我请她坐下，对她表达我对她的期望：“想好了告诉我，好吗？”她又用点头表示了她的态度。

在开学第一个星期里，我记住了全班40个孩子的名字与本人，有些外向开朗的的孩子也逐渐把我当成大朋友，下课就来抱我或是要我抱。看来，孩子已经慢慢地喜欢上了我们的老师、班级、学校。而她，却整整一个星期里面没有和我说过哪怕是一个字的话。我对她的好奇逐渐变成了一种担忧。




三

一个星期没有和我说过一句话，这是前所未有的经历。于是，我开始着重观察她的日常行为：上课时，其他孩子都在按老师的要求看书、写字。她呢？一会儿搞桌下的东西，一会儿懒洋洋的翻翻书，一会儿戳同桌一下，注意力涣散，对学习缺乏兴趣；下课了，男孩子在一起追逐打闹，女孩子在一起跳绳、散步……而她却是一个人站在一旁双手放在身后靠着墙默默地，默默地看着别人欢快地玩着。她承受着孤独的肆虐。她渴望朋友，渴望自己也成为那欢笑中的一员——我知道。

为什么她会这样？“病因”在哪儿呢？家长接孩子时，我专门请她的家长留下，了解情况。我知道了她的父母感情好，生活也较为殷实，知道了她上幼儿园就开始这样了。于是，我又找到她以前的幼儿园老师了解情况。 “病因”终于被找到了——原来，由于她自小长的比较结实，给人感觉还有点蛮横，再加上她的皮肤稍黑，父母由于工作的原因对她就没怎么打扮。于是，同学都觉得她丑，也就不愿意和她玩。久而久之，她就产生了自卑心理，逐渐就形成现在的情况了。

“饭一口口吃，路一步步走”，对她的教育我知道不可能一蹴而就，是个“持久战”。

找到了“病因”，那就该对症下药了。开学初，朝会我都会给孩子们讲故事，使他们养成专心听讲的好习惯。那天，我发现她正好戴着一顶红色帽子，灵光一闪，办法来了。于是，在朝会上我便给孩子们讲《小红帽》的故事，孩子们都听得津津有味，瞪着双眼看着我这个“故事大王”，她也不例外。在绘声绘色讲完故事后，我便欣喜地指着小云说：“你们看，小云多像小红帽呀，真可爱。”这时，学生都看着她，投来“啧啧”的羡慕。她，她笑了，不好意思的笑了！那是一种发自内心的喜悦。对她，这太难得，太珍贵了，那就是一副美丽的画呀！平静的湖面终于泛起了微波了，我想：她会开始喜欢我这个老师了吧。这是个好兆头啊！——“亲其师，信其道”这是百试不爽的教育哲理。

四

而后几天，我发现她上语文课认真多了。恩！是“趁热打铁”的时候了。一天，我把她叫到一边，我就问她：“你喜欢上语文课吗？”她点点头。“喜欢，是不是？”她又点点头。我便笑道：“说出来嘛！”她看看我，她的眼睛里是我的一片宽容，她试着动了动嘴唇，我在旁急切的期望着成功的到来。可刹那就没了动静，我又鼓励着，示范着：“就一个字，很简单的，说……‘是’。”她胆怯地再次努力张嘴,…… “是”。她说话了，终于张口说话了。可在那成功的瞬间，我却没了喜悦的心情——这是怎样的一个字呀？短促、细微，兼有不经常说话舌头不灵活的混沌。我此时没有欣喜，有的只是惊异，愧疚——作为老师，听见自己一个学生这样说话，心里挺不是滋味的。我马上顺势鼓励着她：“说出来还是很简单吧”，她又点头，我又要求“说出来”，又是一个“是”。使孩子“张口”的目的终于达到了，但这已是第三周星期二的事了，漫长的3个星期呀，终于使她走出了第一步，有了这一个“是”，就有更多的字迸发出来。星期四，我又叫到她，与她订了个“协议”：在本周星期五（2节语文），我明确表示要抽她回答问题，答对了，我会表扬她；如果不回答，我会不高兴的。而后，我把小云的进步与我们的“协议”告诉了小云的妈妈。她的妈妈非常高兴的表示愿意积极配合对小云的“改造”。

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