幼儿园语言教育活动的特点

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幼儿园语言教育活动的特点

幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活,具有目的性、计划性,同时还具有随机性,是教师在整合的教育过程及生活中,引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长的活动;幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性,是一项专门的语言学习过程;幼儿语言教育活动分为五大版块,包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动;这里将分别阐述这五大版块的特点; 一、 谈话活动的特点 一谈话活动的概念

幼儿园谈话活动,是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力; 二谈话活动的特点

1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题

谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行,中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向,限定幼儿交谈的范围,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质;而这个中心话题有以下几个要求： 第一,中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容;

第二,中心话题有一定的新鲜感;这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性,对幼儿有一定的新鲜感和刺激感;

第三,幼儿对中心话题有一定的经验基础;这个话题可以引起幼儿的积极思考,发展幼儿的创造性思维,引导幼儿积极参与到谈话当中; 2、谈话活动注重多方信息交流

幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流,表现在： 第一,谈话活动的语言信息量较大,语言形式内容丰富;

第二,幼儿交流对象范围也较大,可以与同伴教师交谈,也可以独自在集体面前讲述; 第三,谈话活动的语言交流方式多;包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈;

3、谈话活动拥有丰富的谈话素材

这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的,取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验;幼儿的知识越丰富,谈话的素材积累的越多,谈话的内容就越丰富; 4、谈话活动中教师起间接引导作用

第一,教师用提问的方式引出话题或转换话题,引导幼儿谈话的思路,把握谈话的方式;

第二,教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范;

5、谈话活动的语境随意、宽松、自由,拥有一个宽松的交谈气氛;体现在：


第一,话题的扩展和见解自由;幼儿可以根据自己的感受,将自己的想法表达出来,与大家共享;

第二,语言自由,不强求规范;谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达; 二、 讲述活动的特点

讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动;

一讲述活动拥有一定的凭借物,包括图片、音频、视频、情景等;这些凭借物要符合幼儿讲述的需要,同时,幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动; 二讲述活动的语言是独白语言

讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来,并能得到他人的理解;要求幼儿独自完成一段对话,这个要求颇为较高,这就需要建立在一般语言基础之上;

三讲述时的语言情境较为正式

这表现在：一是语言规范,幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范,一般在专门的教学活动中展开这类活动;

四讲述中需要调动幼儿的多种能力

这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等; 三、听说游戏的特点

幼儿园的听说游戏,是用游戏的方式组织的语言教育活动,为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境; 一在游戏中包含语言教育目标

1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点

2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点 3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点 二将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则

游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则,另一种是听说游戏的规则不具有竞赛性质,但同样能产生激励机制效应; 三在活动过程中逐步扩大游戏的成分

听说游戏兼有活动和游戏的双重性质,从活动入手逐步扩大游戏成分的特征;可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换,二是由真实情景向假想情景转换,三是由外部动机向内部动机转换;

四、文学活动的特点

幼儿园的文学活动,是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型; 一幼儿园文学活动是一系列活动

文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美,以及表达自己对作品的理解和想象的系列多层次活动;

二幼儿园文学作品教育发展的完整语言

文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合,无论是从内容上还是从形式上看,文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透;在文学作品教育活动过程中,幼儿活动的自主性较大,他们可以在教师引导下进行表

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