儿童的一百种语言读后感

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儿童的一百种语言读后感



最近几天在看《儿童的一百种语言》，我在思考，看这本书的目的是什么，我们要向瑞及欧学什么，看后，我似乎找到了些许答案。

瑞吉欧的关键组成部分：孩子、教师、环境、家长、社区。瑞吉欧承认孩子的权利和潜能，实行适合儿童需要的教育。

关于孩子。从文章开篇的那首诗《不，就是一百种》中我们就能体会到。孩子有一百种语言，一百种思维方式，一百种理解，一百种梦想······我们要尊重理解孩子的不同的行为、思维方式。

关于教师。我们教师，是指导者是策划者，是鼓励者。马拉古齐说过，要给出一个定义来阐述关于幼儿教师工作的完整内涵和外延不是一件容易的事情。事实上，瑞吉欧关于教师的定义，是综合的、多角度的、适时变化着的，随着社会不同发展时期的儿童、家庭和社会需求的变化而产生出新的内容。

关于环境。幼儿园的每一个角落，都应当依据不同的学校、不同的教师、不同的儿童、不同的理念而设计出独特的自我风格，来适应儿童和教师的成长。环境的每一个要素应当具备有教育的成分。这句话说得很好：“环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设施的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。环境是第三位老师。在幼儿园的时候，我们也常常做一些主题活动。布置主题墙，会用一些水果、车子等，搞得教室里面花花绿绿的好像很热闹。但是那些主题活动和瑞吉欧的方案教学似乎还是不同的。区别就在于是否真正实施了互动、协作和分享。这是我们需要改进和学习的。当然，环境的创设也要根据时时需要，时时更新。

关于家长。目前幼儿园对于家长的参与，是被动的。学习了瑞吉欧儿童的一百种语言后，明白我们要让家长成为学校的一员。在瑞吉欧教育中，家长甚至参与学校的管理体制。可见，家长也是教育中的主体。

关于社区，对于幼儿来说，最为有效的教育方式就是加强幼儿园教育与家庭教育、社区教育之间的联系，从多个方面对幼儿进行综合教育。学校教育、家庭教育、社会教育是幼儿教育的三大支柱，为了更好地促进幼儿园与家庭、社区共同合作，可以通过多种途径、多种方法开展相关幼教工作，共同努力，实现幼儿教育的双赢。并且应该坚持多样性沟通，使家庭、社区和幼儿园形成一致意见。现代化信息技术的融入，拓宽了共育渠道；丰富多彩的亲子活动，增强了互动的空间，三方互动的合作共育，必将开创学前教育的新局面。


这本书的带我我的远不止这些，我们要反复学习与思考。幼儿教师这条路任重而道远，我们必须在学习中不断进步，不断成长，用心去感受孩子的100种语言！

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