小学生小组合作学习方式的有效性研究中期总结

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小学生小组合作学习方式的有效性研究中期总结

《小学生小组合作学习方式的有效性研

究》课题中期总结

2017 年 6 月 -9 月是课题启动研究阶段， 人员所有落实到位。 2017 年 9 月 29 日，课题《小学生小组合作学习方式的有效性研究》 开题报告会在龙山街道中心学校盛大召开。 会上，课题组专家张俊武教研员和王福平教研员对课题研究方案的齐备性赐予充足一定，并对我们的下一步工作进行了方向性指导。 一、课题研究工作进展

我校自课题开题以来， 课题组全体成员踊跃投身到讲堂合作学习的有性研究中去，为了提升教师的理论水平， 加深对合作学习有效性的理解， 实验教师借助惯例研修课、 校公然课等教研活动， 在课题研究的过程中， 对小学数学小组合作学习有效性的研究与研究进行了初步研究，我们主要做了以下几点： 1. 深入理论学习，提升理性认识

我们以为推进教师观点的改变， 深入讲堂教课的改革， 需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式， 我们坚持将不停的学习贯串于课题研究的全过程中。经过学习更新观点，提升认识。在全面进行课题研究中，我们按期组织课题构成员学习相关小组合作学习的文章，按期组织召开课题构成员会议，沟通相关实行研究状况和问题，并组织一些讲堂教课中学生合作学习观摩活动，

每个月举行一次总结， 在总结中，推行成功做法， 改正存在的问题， 从头完美方案，课题成员每人都要做好总结， 并撰写专题教课论文。 整个活动中参加课题研究人员都能踊跃参加商讨，自觉学习相关《小学数学教课中小组合作学习》的文章， 参加讲堂教课实践活动， 撰写组织合作学习领会和存在的问题。 除按期召开课题构成员会议，还常常招集数学学科教师比较事例进行商讨。 对讲堂教课中出现的一些状况进行剖析商讨，研究解决问题的最正确方案，使小组合作学习走向深入。 2．加重申研评估，促使合作沟通

经过报告课例、听课、参加活动、现状检查会谈议论等形式检查、指导课题 研究的实行，并以此作为过程性评估的依照。 要讨教师吸取经验教训， 总结得失，进行反省，促使合作。每学期每个课题构成员都上了一节研究公然教课课， 还撰写了一篇以上研究心得。 半年的课题研究， 在不停的研究与实践中， 特别是在我们进行了深刻反省以后， 我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和领会。

（ 1）、明确了小组合作学习的意义

小组合作学习是一种经过学生之间相互辅助、 师生之间共同商讨学习知识的学习方法，它改变了学生过去单一、 乏味的学习方式， 让学生在合作中学会学习，在学习中学会集作， 学会聆听他人的建议， 进而增进了同学间的感情沟通， 改良了人际关系，也有益于学生发挥出自己的最高水平。 （ 2）、认识了小组合作学习中教师的作用

合作学习的成功与否， 与老师的引导和参加是分不开的。 在合作学习中， 教师与学生之间原有的“威望－听从”关系渐渐变为了“指导－参加”的关系。在 此，教师不是悠闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充任“管理者”、“促使者”、“咨询者”、“顾问”和“参加者”等多种角色， （3）、小构成员的构成有了更科学的分派

合作学习一般采纳异质分组， 即小组内各成员间形成性别、 学习成绩、能力


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方面的差别。、 （ 4）掌握了小组合作学习的应用机遇。 （ 5）认识评论在小组合作学习中的重要意义

评论是小组合作学习不行缺乏的一环， 与传统教课不一样， 小组合作学习评论 表现出多种门路。从评论内容看，有过程评论和结果评论， 此中以过程评论为主，主要评论小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参加程度，以评论形式看， 有自我评论与伙伴评论， 学生评论与教师评论， 个人评论与小组评论， 小组自评与组间互评。 从评论功能看， 主要有导向功能： 经过评论引导学生的研究行为在科学、正确的轨道长进行，引导学生踊跃投入小组合作活动中；激励功能：经过评论，一定和鼓舞被评论者，使其充足发挥创建潜能和合作踊跃性。 3、建立了合作学习教课模式 （ 1）、增强学生的自想法识。

在培育学生自主学习的能力的过程中， 教师要意识到： 教师是外因， 要经过学生这个内因才能起作用。 教师要想方想法让学生自己主动地学， 才能收到优秀的成效。而不过教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要增强教育，让学生真实意识到“自己是主体” 。 （ 2）、创建最正确的学习气氛。

学习气氛，对学生的学习来说， 是很重要的。 学生的心理是在外界环境影响下成立起来的。 教师要注意在讲堂上成立民主、 同等的师生关系， 重视师生之间的感情沟通。教师的语言、动作和神情要让学生感觉可亲、可信，要能不停激发学生的求知欲，能激励学生不停战胜学习中的困难，让学生产生愉悦和快乐感。 教师对学生的学习要多鼓舞： 对学生回答的问题不要简单地否认或一定，要鼓舞 学生多问“为何”，并让学生谈谈是从何想起、怎么想的，鼓舞学生不懂就问， 并经过学生自己来解答疑问， 也可多让学生思虑、 发问，多让学生感觉成功的喜 悦，这样学生学习的兴趣就浓了。 （ 3）、精心设计学习过程。

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不停地培育出来的。所以，精心设计学习过程尤其重要。教师要从“学什么、为何要学、如何学”的角度，依照“学是教主导下的主体， 教是以学为主体的主导” 的原则，按少儿学习数学的认识规律设计好教课过程。做到该扶则扶，该放当放。

主要创新点：分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习， 它能全面调换学生学习的主动性、踊跃性、创建性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参加学习的全过程，并经过小组的互帮，提升学生合作学习的意识，尝到合作成功的愉悦，进而大面积提升教课质量。 二、阶段性成就

经过一年的努力， 我们实验教师都以为实行 “小组合作学习” 能够大大地提升学生的合作精神和研究精神， 学习的成效比本来要好。 收到了预期的成效，主要表此刻：

1、培育了学生的合作意识：让学生学会集作是素质教育的一项重要任务，因合 作意识是现代人一定具备的基本素质， 合作将是将来社会的主流， 而合作学习是培育学生合作意识的重要方式。

2、培育了学生的集体观点：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中一定做 到相互帮助， 相互监察，此中的每个成员都要对其余成员的学习负责， 表现出人人为我，我为人人的意识要求。 能够使学生在交往中产生心理相容， 成立起和睦

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