英语口语技能训练方式的多元筛选

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英语口语技能训练方式的多元筛选

作者：刘建娟

来源：《小学教学参考(综合)》2020年第06期

[摘要]口语技能训练是小学英语教学的重头戏，对学生英语综合能力的发展至关重要。在英语教学中，教师要借助多种多样的训练方式，采取行之有效的教学手段，为学生营造有利于口语表达的氛围，增强口语技巧，提升学生的英语综合能力。 [关键词]小学英语;口语技能;训练方式;多元筛选 [中图分类号]G623.31 [文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）18-0059-02

口语技能是学生英语综合能力发展的关键，在小学英语教学中受到广大师生的高度重视，并且投入很多时间和精力进行口语技能训练，有效改变了“哑巴英语”“聋子英语”的状况。因此，教师要根据《英语课程标准》，立足具体的教学内容和教学日标，精心没计教学活动，多管齐下，提高口语训练的效果。

一、营造浓厚氛围，激发学生口语表达兴趣

毋庸置疑，思想意识决定行为，缺乏口语表达意识是影响学生口语技能提升的根本原因。在组织学生进行口语训练时，教师首先要借助当前各式各样、方便易行的现代化教学手段，依托直观精彩的英语课程资源，营造浓厚的训练氛围，使学生沉浸在真实可感的情境中，受到外界环境的刺激和氛圍的感染，自然而然地产生口语表达的意识，积极参与口语训练。 例如，教学译林版4A Unit 1《1 like dogs》时，教师根据学生的实际情况，围绕

“like”“ammal”设计话题，组织学生进行口语交流。教师先引导学生思考：“Boys and girls，a lot of animals are kind and lovely.Weall like them.don't you？”学生纷纷点头表示同意。教师一边提问，一边呈现自己喜欢的动物图片：“Do youknow what animal I like best？l like pigs.l think pigs arelovely.When l was young，just as your same age，l raised ablack pig.Could you tell us what animals you like？”在教师的启发和带动下，学生踊跃发言：“I like dogs best.Iheard that the dog is the most loyal animal.Fle can helpus do a lot of things.”“Rabbits are my favorite animals.llike the pair of long ears.”这里，教师利用图片和话题营造良好氛围，唤醒学生的表达意识。学生在轻松的氛围下自由表达，有效练习了口语技能。


课堂氛围的营造是训练学生口语技能的第一步，可以激发学生口语表达的意识，形成表达的内在动力。英语课堂中，教师可创设有利的情境影响学生的思想和行为，促使学生全身心地投入口语训练之中，促进口语技能的形成与发展。 二、关注操作过程，传授学生口语表达技巧

学生不愿意参与口语表达的一个主要原因是缺乏口语表达的技巧，担心自己表达时出错。针对这种情况，教师在组织口语训练活动时，要密切关注学生的英语表达过程，了解学生的心理状态、英语表达存在的困难，结合学生的思维特点和英语基础，恰当给予学生科学有效的指导，帮助学生掌握口语表达的方法和技巧。

例如，教学译林版4A Unit 4《I can play basket-ball》时，教师组织学生用“can”描述自己能做的事情。教师说：“I know you can doa lot of things.Talk aboutthis in groups and write down them to share with us.Sothat we can know more each other。”学生在小组长的带领下完成教师布置的任务，教师则巡视全班学生。当看到学生不会表达“我能帮助妈妈做家务”时，教师及时为学生提供帮助，肯定学生：“You are a good helperof your parents，I believe.”学生得到教师的肯定，增强口语表达的信心，也带动了其他学生积极参与，训练口语技能。

口语表达过程直接决定口语训练的效果。教师通过对英语口语训练过程的关注，发现学生在口语表达中存在的问题，及时指导学生，有针对性地强化训练，引导学生改进口语表达中的不足，学会口语技巧，进行正确流畅的口语表达。 三、设计多种活动，强化学生口语表达训练

任何技能的形成都离不开有效的训练。口语技能更需要学生在训练活动中大胆应用英语进行表达，才能取得满意的效果。因此，教师在组织学生进行口语训练时，要结合学生的心理特点、思维方式和喜好，精心设计新颖有趣的训练活动，促使学生踊跃参与活动，与同学进行频繁的互动和密切的交流，使学生的口语技能在英语表达与交流中得到提升。

例如，教学译林版4A Unit 5《Our new home》时，教师组织学生围绕“My ideal new home”的主题面一幅面：“According to your imagination， draw a ideal newhome， and then introduce your home to us.Practice inpairs and then show us.”学生完成面面，然后和同桌进行练习：“Look， this is my ideal home.”“At first， there isa big living room and a TV set，a tea table，a sofa...Afterschool，I go l） ack home，l finish my homework and then 1watch TV.I like watch cartoons.”学生自由练习，参与度和积极性很高，收获颇丰。

精彩纷呈的口语训练活动，是学生参与口语训练的良好平台，可以充分调动学生口语训练的积极性。因此，教师要高度重视口语训练活动形式的创新，增强训练活动对学生的新鲜感和吸引力，优化口语训练效果。


四、创造实践机会，锻炼学生口语表达能力

英语作为我國学生的第二语言，缺乏语言环境是制约学生口语表达能力发展的一个重要因素。在组织学生进行口语训练时，教师要有意识地在课堂内外尽可能地为学生创造听说英语的机会，创建运用英语语言环境，引领学生倾听，迅速获得有价值的信息，快速做出反应，白觉地应用英语表达自己的思想和情感，全面锻炼口语表达能力。

例如，教学译林版4A Unit 8《Dolls》时，教师根据对学生的了解，选择一些通俗易懂的英语短文：“Iknow everyone has his favorite doll.There are some lis-tening materials about dolls.Listen them carefully， may-be you have interesting findings.”学生在教师的引导下，认真聆听听力材料。教师问：“What do you find？”学生答：“Most of girls likebeautiful barbie dolls，babydolls，but boys usually like robots.”教师引导学生联系实际自由表达：“Now show your doll for us and try yourbest to tell us something about your doll.”在听英语的过程中，学生自然联想到自己的玩偶：“I have a doll， shehas a pair of big eyes and small nose.l think she is verybeautiful.I often make clothes for her.”由听到说，学生得到全方位的训练。

毫无疑问，多听多说是训练英语口语技能的必要手段，而听力和口语是相辅相成的两项语言技能。教师要根据学生的英语基础，选择适合的听力材料，引导学生多听多说，达到训练学生英语口语的日的。

总之，因材施教，有效练习，是提升学生英语口语技能最有效的措施。不同年龄段的学生在心理特点、认知水平上存在很大差异，教师设计英语口语训练活动时，要着眼于学生的长远发展，注重学生兴趣的培养，避免简单机械的口语训练，让学生在口语表达中体验到学习的乐趣，形成自觉学英语、说英语的内在动力，全面提升英语综合能力。 （特约编辑 木清）

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