美国高校创业教育发展及其启示——以斯坦福大学为例

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美国高校创业教育发展及其启示——以斯坦福大学为例

摘要：介绍了斯坦福大学发展创业教育的做法，即从校内创业教育支持与校外创业环境支持两个维度，构建了高校创业教育的生态系统。具体做法是：为大学生开设系统的创业教育课程，配备雄厚的师资队伍，采用多样化的创业课程教学方法，营造良好的校园创业教育外部环境。相较于世界发达国家，我国的创业教育起步较晚，因此我国大学应借鉴其成功经验，改革和创新大学生创业教育。

关键词：创业教育；斯坦福大学

一、校内创业教育与助推因素 1.创业教育课程与教学机制

在课程设置方面，斯坦福大学为学生开设了系统的创业教育课程：创业课程涵盖了建立和运营一个企业应涉及的各个方面，包括创业想法的形成、企业建立、融资等，多达90%的学生至少参加过某一类课程。除了成立创业研究中心、发展经济体创新研究院、全球创新项目等组织之外，斯坦福大学还开设了创业管理、技术和创新的战略管理等20余门相关课程以及在线的创新创业认证项目。

在教学方法方面，斯坦福大学的教学方法也是多样化的。将所有前沿理论和实践知识融入课堂，主要包括以学生为中心的案例教学、项目与实务导向性教学、体验式教学、主讲教师与客座嘉宾合作授课等。一些课程是由资深企业家和创业者讲授，在课堂上与学生分享经验和见解，这种合作教学是校园内相当流行的方式。 2.创业师资配备的先进性

在聘用创业教育教师时要求必须具备博士学位，要求有企业管理、市场营销、人力资源以及经济学、社会学等学历背景。另外，是否具有企业管理经验或创业实践经历也作为聘任创业教育教师的一个重要条件。很多创业学教授曾经有过创业的经历，并担任过或现在仍然担任一些企业的外部董事。因此，创业教育教师往往来自不同的企业公司，从事过多年的企业管理工作，有着丰富的实践经验，并与生产企业保持密切的联系，从而保证了创业教育师资队伍的质量。另一方面，聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授。通过聘请创业成功的企业家担任创业教育兼职教师，为大学创业教育提供了鲜活的案例和创新的思维，也为有创业理想的学生提供了实用的建议。 二、校外创业支持环境 1.嵌入美国政府支持架构

在政策方面，政府制定了多项创业政策，以促进大学毕业生创业。上世纪80年代，美国政府出台了一系列以《贝多法案》为代表的、旨在促进实验室发明向市场转化的公共政策。美国国会依据《小企业法》设立了小企业管理局（SBA），帮助有意经营小企业的人（相当数量为大学毕业生）创办自己的企业，并设立了白宫小企业委员会和国会小企业委员会，协同SBA工作。这些政策降低了大学生的创业成本，极大地调动了创业的积极性，也从根本上促进了大学创业教育的开展和繁荣。

在资金方面，美国政府扮演了重要的角色。美国在1951年成立了第1个主要赞助创业教育的基金会——科尔曼基金会，随后涌现出许多支持创业的基金会，如考夫曼创业流动基


金中心、国家独立企业联合会等。这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等奖金形式和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。非营利组织、机构、企业界、基金会和创业者的经费支持和赞助使得创业教育能够顺利快速发展。 2.发掘多元校外支持主体

斯坦福大学多年的创新创业教育经验和持续活跃的创业活动营造了一种“斯坦福”效应，越来越多来自世界各地的学子和创业者们被斯坦福大学的氛围所吸引，并且选择留在硅谷地区创业。这种集群使得初创企业吸引风投或天使投资的概率大大增加，也为企业的壮大提供了良好基础。这些毕业的校友们通过许多方式回报母校的培养，产生了正面的影响力和推动作用。此外，校友们创立企业的举动，不仅为斯坦福大学在校生们树立了好的榜样，也为他们提供了研究、实习、工作等各类机会。 三、对我国高校创业教育的启示

1.提升创业教育在高校教育中的战略地位和作用

党的十七大提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。在这种新形势下，我国高校非常有必要把创业教育进一步突出到高校发展和人才培养的战略高度，大力提升学生的创新能力和创业精神。斯坦福大学创业教育的蓬勃开展与其大学的历史和使命密切相关，从成立之初，它就明确地继承了西部的先驱精神和创业精神。 与此同时，创新创业教育离不开学校的办学定位，走特色发展之路。这种特色体现在两个方面：一是高校本身，以人为核心的办学主体对教育特色的形成起着核心作用，而且学校类型、校园环境和教育目的不同，创新创业教育的定位和战略导向也就各异；二是高校所处的外部环境，比如宏观制度、地理位置和社会需求等。由于创新创业教育具有很强的实践特性，因此在实践过程中要充分考虑和借助特定的区域经济环境。 2.打造系统、完善的高校创业教育生态系统

斯坦福大学的校风是“自由之风劲吹”，自成立初始就保持着强烈的敢于承担风险的创新创业精神。斯坦福大学不仅注重营造宽容失败、推崇创新和鼓励冒险创业的宽松、自由的环境，而且还鼓励师生创新创业，使校园内形成了浓郁的创新创业文化氛围，激发了师生的创新精神和创业欲望。目前来看，虽然近年来我国创业教育已快速起步，但总体而言尚未形成一个体系化、完整的创业教育生态系统。就我国实际情况而言，创业教育往往指创立企业，对创业导向强调过多、普及面有限。 3.创业教育激励制度亟待创新与突破

由于历史和体制等原因，我国当前实施创新创业教育的一个重要不足是，严重缺乏既具有丰富的科技和创新创业理论知识，又具有丰富的产业实践经验的高水平师资队伍。一方面具有丰富创新创业实践经验的企业家和产业界人士很难通过正常求职途径进入高校担任专职教师；另一方面，高校教师限于种种规定，无法或不愿直接进入产业界进行科技成果转化。斯坦福大学的经验是，学校制定了灵活的政策鼓励师生创业，给师生创新创业创造了宽松的环境。允许教师将自己在学校获得的科技成果向公司转移，允许参与创业的学生在两年时间内不论成功与否均可回校继续学业。 四、结论与展望

斯坦福大学独特的创业教育生态环境是其形成领先创新创业教育模式的关键要素。加强高校创业教育绝不仅仅是面向学生增加系列创业课程，而是需要从创业教育生态系统的视角进行顶层设计，包括创业教育战略定位、鼓励创新创业的校园文化、激励创新创业的制度体系、创新创业课程体系、教育平台与载体、课外、校外创业实践与资源等方面。


参考文献：

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[2]张克兢，宋丽贞.学术创业对我国工科研究生创业教育的影响及启示[J].中国高教研究，2013，（10）：50—54.

[3]李正，钟小彬.美国斯坦福大学技术创业计划探析[J].高等工程教育研究，2013（3）：106-114.

基金项目：本文系山西省软科学研究计划项目2019年度课题“山西省本科院校创业教育生态系统构建与评价研究”（项目编号：2019041057—2）的研究成果之一。

本文来源：https://www.dy1993.cn/IBrG.html