小组合作学习模式中合理评价机制的重要性

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小组合作学习模式中合理评价机制的重要性

作者：马琳

来源：《现代交际》2019年第24期

摘要：小组学习合作模式，是一种很实用且很有效的学习方法，具有时代竞争力，既帮助学生掌握传统课堂知识和技能，又让其有了发展创新和互动技能的能力。但是如何在教育教学过程中评价学生的学习效果，是一个值得深思的问题。评价需要建立公平合理的制度，运用切实有效的评价机制，让学生从既定机制的点、线、面当中受益，充分发挥个人集体活动的荣誉感，体现集体活动的趣味性、竞争性、合理性。 关键词：小组合作学习评价机制多元性系统性

中图分类号：G420; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2019）24-0189-02

当前，中国的高等学校英语学科正在广泛运用小组合作学习方式，全新的教育教学理念得到了学校和教师的广泛认可。但是，这种学习方式在大学英语教学中没有呈现应有的教学效果。因此，探究提高小组学习效果的有效途径，建立科学合理的评价机制，不仅具有一定的理论价值，还具有重要的指导教学的现实意义。 一、合作学习前期研究

20世纪70年代，合作学习概念出现，并引发了学术界的关注，成为教育教学领域的热点话题。古希腊著名学者亚里士多德、柏拉图等都提出了合作学习的相关理论，他们坚持不懈地把理论应用于实际教学，使理论进一步升华，达到理想的教学效果。20世纪80年代中期，合作学习得以进一步快速发展，许多理论得以进一步细化和确认。现今，相关的理论和实践不断通过测试得到了高水平发展。我们可以说，合作学习概念从实质意义上真正涉及各学科领域。中国的教育学家和研究人员也不断致力于在中国国情下的合作学习模式研究，以王谭为典型代表的学者引入了相关理论和策略，以后的研究则是对合作学习特点和可行性开展不断的论证和更深层次的探索发现。 二、合作学习概念

合作学习突出强调学习中的“合作”概念，它提出团队成员为了共同的目标或任务，在责任分工的前提下，以互帮互助的学习方式来更高效率地完成学习目标。小组讨论式、研究式、激发兴趣式是合作学习原则的三个主要表现形式。同时，合作学习以社会建构主义为理论依据，突出体现学生认知的协作、交流和社会性。 三、建立合理化评价机制的重要性


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1.充分考量学习内容的合理性，体现学生的差异性和个体性

首先，注重合作学习中的成员层次和小组成员的配备。我们一直强调个体学习的差异性和特殊性，为了达成既定的教学效果，我们要合理分配小组成员。但有时我们对学生个体特点和成员动态的把握不是十分准确，小组成员分配不当，组间同质、组内异质原则没有把握好，影响了教学效果。因此，我们在日后的教育教学中，要根据成员的性别、性格、成绩、能力等方面来考虑，做到保证小组成员分配的合理性。其次，教师作为一节课程中的引领者，要适时对学生放手，让学生在学习中充分发挥主观能动性，给学生相对宽松的自由，以助学者的身份启发、引导，激发学生的学习热情。再次，要精心挑选适合学生学习的资料，让学生根据自己的既有知识水平，无顾虑地发挥个人对学习材料的理解和见解。最后，要注重学生课上活动和课后作业的内容多样化，让学生既思又练，既说又辩，让学生按照具体的要求和明确的方向指引充分发挥个体的主管性。

2.注重评价内容多元化，评价标准具体化

无论是传统课堂授课还是在线网络授课，无论是大班授课还是微班授课，无论是分组授课还是不分组授课，评价内容及评价方式始终是引领学生的指挥棒。我们都知道学习是一个充满求知欲的动态过程，评价不是最终目的，而是一种方式或者手段而已，伴随每个阶段学生不同的学习特点，我们不断改进评价内容，革新评价理念，以多元化内容，多元化方式，灵活性手段给学生一定的压力，激发学生内在潜力，鼓励学生们参与小组学习，以此为契机，展示个人的学习成果。在此基础上，教师对评价机制进行反思、研究和不断更新。但是有时候，受到传统课堂教学观念的影响，应试教育仍然是各个学校所追捧的教学思想。因此，合作学习变成单纯追求分数和表面效果。教师们没有帮助学生了解合作学习的内容精髓，导致合作学习模式难以顺利实施和开展，没有达到应有的教学效果，结果事与愿违。 四、建立评价机制的策略

小组学习模式不同于大班统一授课，每个成员都有机会发表个人意见和观点，自由权交给小组，教师就要对目标知识分类。例如，基础知识要求小组每个成员必须学习和掌握，而对于“拔高”的知识点，要充分尊重学生的个体差异性。由于讨论空间大，爭议多，所以要求小组派代表发言。而在这一过程中，小组成员各抒己见，取长补短，相互学习，学习效果会得到显著提升。教师要正确处理学习中的合作与竞争。小组学习过程本身即是一个由学生个人自我意识支配下的自我学习过程，学生在学习中学会了如何处理组员与组员之间、组与组之间的合作与竞争关系，学会了以自我创新和独创意识的方式做到了合作与竞争的灵活性。教师要注重学生的态度情感和考核评价结果的结合，竞争激发了学生的学习热情，提高了学生的参与动机。我们之所以提倡过程性评价，就是意味着不能单单追求学习结果。我们要将学生的学习内容、发言次数、情感付出、默契程度等因素贯穿于整个学习过程评价中，这才能充分体现评价的新颖性、创新性和独特性。

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