提炼问题核心,解决主要矛盾

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提炼问题核心，解决主要矛盾

作者：严九涛

来源：《数学大世界·下旬刊》2019年第02期

【摘 要】 数学学习的内容广泛，学习的方式也不是唯一的，但是教师在预设课堂教学环节的时候一定要抓住主要矛盾来确定教学重点，要提炼出核心的问题来引领学生的探索，这样的针对性教学可以提升课堂学习效率，并推动学生的数学素养提升，为他们的终身学习奠定基础。

【关键词】？核心问题；教学重点；数学素养；终身学习

在预设教学过程时，教师需要完成的一项重要工作是提炼出本节课的教学重点和教学难点，然后针对性地预设教学环节，这样的做法有利于学生将时间花在刀刃上，提炼出问题核心，抓住主要矛盾来引导学生的课堂学习，在实际教学中，这样的做法也让课堂教学更有效率。那么我们应该如何确立教学重点，如何更好地进行难点突破呢？这是我们需要探索的问题，本文结合教学实践从以下几个方面展开尝试： 一、从学生的认知基础出发寻找突破点

学生是课堂学习的主体，是我们的实际教学必须要考虑的因素，在预设课堂环节的时候，我们要明晰学生的认知基础，对学生的学习状况做出分析和预设，这样找到学生在学习中可能遭遇到的问题，再进行针对性的引导，可能让学生的学习事半功倍，给他们突破认知难点找到突破口。

例如在“认识一个整体的几分之几”的教学中，从教学内容来看，本课的教学重点在于让学生将一些物体看成一个整体纳入单位“1”的范畴中，但是本课的教学难点在于以下两个方面： 1.学生最初认识的分数是在无法用整数表达出来的情况下出现的，而本课中的分数是用来表示部分和整体之间的关系的，这个部分本身就是整数。

2.学生需要对两种分数进行比较，提炼出两种分数所表示的不同含义，但是在学生没有建立单位“1”的基础上，能不能体会出分数的两种意义是一个问题。针对这样的学情，我在预设本课的教学环节时参考了特级教师许卫兵的设计，将需要用来平均分的“一些物体”淡化处理，让学生下意识地将这些问题看成一个整体，然后再用分数表示出其中的部分之后，再抛出“每份桃子明明是4个，为什么会用三分之一表示”的问题，并引导学生在比较中辨析，在辨析中得出这个分数是用来表示四个桃子和十二个桃子之间的关系的结论。

从课堂教学实效来看，这样的处理有几个好处，首先是学生很快能够迁移之前的分数，用分数表示出4个桃子，其次是在说这个分数产生的过程时，学生自然地将12个桃子看成一个

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