五年级上册《钓鱼的启示》教学反思

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五年级上册《钓鱼的启示》教学反思



五年级上册《钓鱼的启示》教学反思 钓鱼的启示教学反思 1、降低起点层层打破

教学刚开场是这样，一开场，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进展下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步进步要求，学生的学习才能比拟顺利。揭题时，是引导学生关注钓鱼还是启示，起点是不一样的。假如一开场就关注启示，抓住启示的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开场从钓鱼入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰：读书百遍，其义自见。现代教学理论也说明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究说明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调

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动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有挑选主要信息的默读，如找出表现我的心理变化的语句，父亲要我把鱼放回湖里的语句，我得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读我的'心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和我的人物形象饱满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和我的形象。二是角色体验法。课文对我的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进展道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对我再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲乞求，会怎么说?四是移情体验法。父亲的不容争辩，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么?

3、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和打破难点。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，我的心情有什么变化?

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