我们需要什么样的幼儿教育

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我们需要什么样的幼儿教育

作者：暂无

来源：《教育家》 2015年第11期



文/ 孙静丽

办好一所幼儿园的关键是园长、教师队伍的高素质；当好幼儿园园长的关键是科学、高效、人本化的管理。作为一名省级示范幼儿园的园长，笔者深知立足幼儿园及教师的长远发展的重要，需关注教师成长的差异性和发展性，促进幼儿教师的专业化成长，从而不断提升幼儿园的保教质量，为社会提供最优质的幼儿教育。多年来的园长工作，笔者深切地感受到园长身上责任的重大，为此，对自身的管理理念、教育观念进行了深入的审视和思考。

不断提升自身素质，实现科学、人文化管理

树立管理理念 树立“以园为本”的管理意识和“服务、支持”的管理理念，是园长转变角色定位，改革幼儿园内部管理的动力。园长的高素质是有效做好幼儿园管理工作的前提条件。

一是园长角色准确定位。园长要确立准确的定位，即教育专业的研究者、和谐团队的服务者、民主意识的倡导者、教育实践的创新者。教育专业的研究者，既要具有指导教育教学和教育科研活动的能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教职工政治上和业务上的“领路人”。和谐团队的服务者，努力树立领导就是服务的意识，为幼儿园创造良好的学习、生活、工作环境，尽职尽力为职工服务。民主意识的倡导者，要有较强的民主意识，通过民主管理为广大职工创设一个有利于他们施展才华的环境，从根本上调动教职工的积极性。教育实践的创新者，园长必须具有强烈的创新意识，在教育理念、管理意识上不断探索，保持常“新”常“青”，做到制度不断完善，设施不断更新，课程不断改革创新。

二是激励创新，让教师创造性、个性化的工作。注意挖掘教职工的自身价值，给教职工更多的自主空间，充分放手，创设宽松而和谐的学习、工作氛围。以园本课程实施为切入口，鼓励教师以发展和创新为动力，加强教育理论学习，更新教育观念，创造性的学习和工作，建立自主发展机制，充分调动青年骨干教师与特色教师的积极性，健全与教师个性特长相匹形成个人教学特色，积极而富有个性的工作。当教师在研究过程中产生困惑时及时进行教研活动，让大家共同讨论、研究、尝试、总结，分析不足、共享经验，形成教职员工间自主学习的互动平台，打造团队精神，在工作中做到有情、有心、有意。刚柔相济，人制结合，由静态管理转变为动态管理，力争带来新的工作活力。

建设和谐管理机制，探索人文化管理模式 以职工为本、以幼儿发展为本，采用“四点一化”的工作方法。“一点”是把关心教职工的生活、注重情感关怀作为增强凝聚力的入手点；“二点”是把解决保教工作中的困惑作为提高教师素质的着重点；“三点”是把贯彻《纲要》，实施素质教育作为促进幼儿全面发展的基本点；“四点”是融教育与幼儿一日生活作为提高保教质量常态化的着眼点；“一化”即实现依法办园，管理科学人文规范化。发挥领导班子的创新管理与服务职能，形成和谐、乐观、向上、相互信任的和谐群体关系。

一是实施“温暖计划”，增强团队凝聚力。幼儿园为每名教职员工生日送蛋糕和鲜花，娃娃广播室播唱生日快乐歌与祝福语；为职工进行价值1200 元的全面体检；职工患病、家中有事情，领导和职工代表要去家中慰问，给予多方面的帮助；节日期间登门慰问退休职工；为职工子女中考、高考设立陪考假，为职工解决后顾之忧。二是建立现代化激励机制，形成岗位优化管理评价及质量评价体系。运用评优机制、择优用人机制、奖金分配机制、满勤奖假机制等，让职工在付出努力的同时公平竞争、实现自我价值，享受成功的快乐。




建设高素质教师队伍，以教科研促发展

以“相互理解”为前提，以“相互商议”为沟通，以“相互学习”为手段，以“共同提高”为目标，鼓励教师的学习与研究，促进教师的发展与进步，推动教师个体与团队和谐成长。

重视师德建设，树立良好的职业道德规范 开展多种形式的宣传评比活动，使教师增强职业荣誉感，爱岗敬业，遵纪守法，依法执教，严谨治学，为人师表，无私奉献，从而以人格魅力和师德风范感染并影响幼儿，建立师德高尚的教师队伍。

完善以园为本的教研制度建设，激励教师自我完善 在研究与实践中总结、完善教育、科研制度，以激励教师的自我成长与团队素质的提升。建立专业技能提升制度，开展教师岗位练兵活动；建立备课、说课、上课制度，开展听课、评课活动；建立结对帮教制度，开展互帮互学、共同提高活动；建立课题研究制度，开展课题研究活动；建立预约听课制度，开展有效的实践

学习；建立教研常规制度，开展有效的教研活动；建立推门听课制度，促进教师的成长与提高。

业务建设，全面提高教师素质与教育水平 一是加强先进理念的学习。采取集体学习、小组学习与自学的方式，不断学习先进的教学理论和教学管理经验，引导教师掌握学会学习，勇于实践，懂得教研，善于反思的习惯，提高教师的学习意识与创新意识。二是细化班级常规工作。从如何组织好幼儿入、离园活动入手，让家长放心满意是研究的重点课题。通过研讨入、离园活动意义、专题讨论适合的活动内容、实施、改善与检查等，提升家园沟通的策略。三是开展“教学研”一体化研究模式。立足于教师的日常教学，开展专题式的教研活动，让理论在先、课堂为本、反思紧跟。聚焦教师在新课改中的“难点”，针对教师专业成长的“盲点”，发挥同伴合作学习的“亮点”。让每位教师在教研活动中有所思考、有所收获、有所提高。

分层培训，体现个体提升与全面提高相整合 针对教师队伍的现状，将个体培养重点分为两个层面，进行分层提升。一是骨干教师名优工程，骨干教师积极参与，组成团队带头钻研，整体提高。骨干教师参与科研课题，帮带青年教师，筹划大型活动，在自我成长的同时，起到示范、引领的作用。二是青年教师陪带工程，夯实基础，稳步提升；搭台亮相，促其成长。采取对青年教师“自我诊断”和“集体会诊”的措施，教学笔记分层管理、多种形式开展教育技能竞技活动、组织新老对话，传授经验，帮助青年教师立足“园本”提升专业素养，为幼儿园的教育教学可持续发展奠定扎实的师资基础。

课题研究与园本教研相结合，与时代先进理念接轨 国家、省级重点课题研究分别进入课题的中期实施阶段，课题研究与园本教研相结合，探讨园本课程的改革，教师更新教育观念、创造性地开展活动，实现课题牵动日常的教育工作。此外，创新教科研活动形式，进行“三新两意”，三新，即座谈形式变换一新，研究面貌焕然一新，研究内容耳目一新；两意，即畅所欲言，陈思达意，博采众议，研究质疑。

构建“三位一体”的共育模式

利用家园、社区资源进行有效的互动 带领幼儿走进大自然，走进社会大课堂、走入社区，了解家乡、了解社会、了解人文气息和文化景观，进行丰富多彩的社会实践活动；举办家长学校，宣传教育理念与育儿方法，邀请家长参加亲子游园，幼儿生日会，召开家长育儿经验交流会，组织家长参加家庭教育知识竞赛等；幼儿园设立“家长信箱”，积极采纳家长的好建议；以电话联系、家访等多种形式继续开展好家访活动等，更好的实现幼儿园与家庭教育的同步。

完善幼儿园网络建设，为家园提供信息化的互动平台 完善幼儿园的网络建设，班级设立QQ 群，将幼儿园、班级每月的教育主题、每天的教育内容，家长工作、幼儿园各种活动中孩子


们活动影像帖到QQ空间上，让家长随时了解幼儿园的教育活动，还可与家长对孩子的教育问题进行随时沟通，为家园提供信息化的互动平台。

总之，随着哈尔滨市贯彻《纲要》的不断深入，本园将继续以务本求实的精神不断解读《纲要》，以园为本大胆创新，科学人文化管理，不断提升幼儿园的整体教育质量，使幼儿园的各项工作再上一个新的台阶。

（作者单位：黑龙江省哈尔滨市政府机关第一幼儿园）

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