演读法

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演读法在文言文文本解读中的妙用

【摘要】文言文教学效果的提升需要改进相应的教学方法。演读法教学在激发学生兴趣、提高学习能力等方面具有显著的效果，能够在新标准课程下促进文言文学习的进步。 【关键词】文言文教学；演读法；作用

【引言】初中教材中文言文篇目多是经典作品。在教学中，需要加强教学方法的改进，让学生更有兴趣学习了解，对文言文作品进行鉴赏感悟从而提高文化素养和思想情操。 1、新课程理念下的文言文教学要求

新课程标准强调，初中阶段的文言文教学应该注重培养学生阅读浅易文言文的能力，提高学生文化素养。由于初中学生的知识水平有限且文言文学习相对困难，需要学生投入很大的精力，部分学生还可能收获细微。再则，文言文与学生的日常语言习惯存在很大距离，在课后生活中难以应用。这些原因共同导致学生缺乏学习文言文知识的动力和热情，只是停留在课堂应付上课的程度上，学习效果不佳。因此，激发学生的学习兴趣，促使学生形成主动学习主动应用文言文知识的思维习惯，是新课程理念下培养学生阅读文言文的能力、提高学生精神文化素养的工作重点。

在实际的文言文教学中，除了要激发学生的学习热情，还要努力探索文言文教学的新方式方法，用良好高效的学习方法解决文言文学习中的问题，提高学生的学习效果从而获得学习成就感。良好的学习方法，能够使文言文相关知识便捷高效地被学生理解掌握，帮助学生灵活运用，同时降低文言文的学习难度，提高学生的学习能力。新课标也要求文言文教学要让初中学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。因此，文言文学习务必要让学生掌握一些良好的学习方法，使学生能够将掌握的一些文言文规律性用法和特殊意义融会贯通，运用到其他的文言文学习中去。

文言文教学活动中，基础和实用的方法是促使学生朗读运用。准确、优美的朗读能让学生领会到文言文的节奏划分方法，体验到文言文中附带的思想情感。学生能够读出节奏，读出感情和韵味，既能加深学生的知识印象，又能让学生得到文言文学习的快乐和满足。如果能在古乐曲伴奏下或者在分角色表演中朗读经典文言文作品，学生会在一种古韵古风的情境中领略文言文的历史文化魅力，同时在心中形成文化积淀。

2、演读法对促进文言文教学的作用

演读法教学是突出地把表达、表演融入阅读教学中，努力构想把“读”和“演”有机结合以求提高阅读教学实效。以演促读的教学策略适应学生的身心发展特点，能够促进语文教学走进学生生活实践，发展学生表达与交流的能力，从而实现学以致用，致用促学的目的[1]。这也符合新课程标准所确定的语文教学的终极目标，在实际教学中的作用也非常显著。

2.1 演读法能够有效激发学习兴趣

学习兴趣一直是文言文教学中需要重视的问题，而演读法能够切实提高学生对文言文的体验运用能力，从而激发学生主动学习的兴趣。在教学中，通过跟随老师范读和朗读录音进行文言文朗读，促使学生去领会词句表达的意思，进而了解文中要表达的思想情感。在初步领会了文言文作品中的语感语境后，通过学生自身的朗读表演，将学习得到的体验感悟从语句腔调、感情表达或者表演中的表情语气中表现出来。如此，学生对文言文作品的印象加深、情感获得交流，形成一种学习的乐趣和情感的满足。文言文学习不再枯燥乏味，反而乐趣横生，必然会获得学生的认可，激起学生参与的热情和学习的动力。例如《出师表》一文，全文字句恳切，感情深厚，是作者内心情感的自然表达，因此也得到读者的心理共鸣。对于这


种文言文作品运用演读法教学，让学生扮演孔明的角色向后主诵读表达，让其他学生以后主的身份倾听感受。学生在朗诵表达文章内容的时候，要揣摩作者的心理活动和情感状态，同时选择适当的情感语气、动作表情加以表现。这一过程既能让学生深入理解掌握文章内容，也能让学生体验到表达和表演的乐趣，在交流互动中激发学习的兴趣。文言文作品的年代久远，缺乏当代的语境氛围来表达体验，因而与学生的表达运用产生距离。演读法教学可以在学习过程中播放相关的乐曲或者配乐朗读。例如学习《闻官兵收河南河北》时播放音乐《喜洋洋》，让学生在音乐起伏的旋律下和声情并茂的诵读中想象当时的情境，体会主人公的情感波动。这样既能给学生新鲜感觉，也能让他们学习文言文的兴趣更加浓厚。

2.2 演读法是有效的学习方法学生的思维能力

一般的教学方法只注重书本知识的传授，忽视了学生思维能力的提高和学习方法的改进。文言文学习的过程是学生不断质疑、探索、理解领会的思维过程。有效的学习过程先要对知识产生疑问，对文章的创作背景、作者的境遇、主人公的情感变化等等相关知识提出疑问，从而引出对这些问题的关注和结果的探寻。在对文章内容的词句推敲和思考中，寻找比较符合事实的答案，与自身的感悟和想法对比进而加深学习体会。演读法教学能够在学生的学习过程中，让学生主动地提出问题，积极地去思考分析。在不断探寻答案中，养成运用既学知识的思维方法和习惯。学生主动发问、积极解决的思维方法，既能有助于眼前的学习进步，也能在以后的学习中帮助学生融汇贯通、灵活运用，提高自我学习的能力和效率。一次成功的演读法教学，可以看作是一次完整的思维活动过程。例如在教学《木兰诗》时，学生要表演木兰替父从军的分离场景。首先，表演学生要思考木兰为什么要替父从军，从军时她的意愿和感情状态怎么样，以及木兰父亲在分别时会做出的反应等等问题。学生在形成了一定的想法和答案后，通过语言表达、动作表情表演进一步运用体验先前形成的想法，在生动活泼的表演朗诵中加以揣摩改正，从而获得满意的答案和生动的情感体验。学生不仅对文章的内容更加熟悉了解，而且养成的思维习惯、学习方法也能运用到类似的问题当中去，提高学生的学习能力[2]。

2.3 演读法教学能够促进学习的互动

交流沟通是加强个体之间的相互联系的重要方式，也能够在互动中得到启发和帮助。文言文学习过程也需要有教师与学生以及学生之间的交流互动，相互提出、解决问题，以帮助学生的文言文学习效果提升[3]。演读法教学能够营造一个交流充分、互动性高的学习环境，老师通过示范朗读、指导学生表演等举动对学生的学习问题进行指出纠正，学生在演读中发现相关问题，同老师和同学进行交流探讨。学生在分角色表演、小组对比读演和单个轮读等活动中，不断与同学交换想法，协作互动。在相互帮助提高中，文言文学习成为一项充满乐趣的团体活动，既能提高学习成效，又能融洽师生关系。如学习《唐雎不辱使命》时，让学生分别扮演角色，表现秦国使者的傲慢和安陵君的难处。学生在演读中得到了乐趣，关系也更加融洽。

2.4文言文学习体现的是对我国传统文化的了解和弘扬。新课标也指出要继承弘扬民族优秀文化，帮助学生增强民族自尊心。教材中选用的文言文作品都是我国优秀民族精神的积淀和遗产，是历史上的智者、思想家流传下来的文化财富，也是中华文明和先贤智慧的传承发展。演读法教学通过学生切身感受文章作品的思想感情，也让学生更加了解历史传统和文化精神。在表达表演历史事件中，真正领略我国的文化传统和民族精神，继承弘扬中华文明。

3、结束语

文言文是中华文化的重要载体，对宣扬中华传统文化、培养学生爱国情怀具有重要作用。在教学活动中，演读法能够充分加强学生的学习兴趣和学习能力，更好地促进文言文学习，从而传承发扬优秀文化传统。




【参考文献】

[1]陈树清. 初中文言文教学探析[J]. 文学教育(上). 2011,(06) :12-15 [2]陈玉标. 文言文教学激趣四法[J]. 语文学刊. 2010,(21):21-22 [3]田静.论汉字文化和初中文言文教学 [J]. 文学界 .2011,(4 ):14-16

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